關(guān)于高三語文試卷講評課的思考與嘗試

劉向麗

【摘要】 ?高考綜合改革形勢下，高三備考復(fù)習(xí)課也需改變傳統(tǒng)教法，試卷講評課作為高三最重要的課型，更需重視和探討，本文提出了試卷講評課常見的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 ?高三 試卷講評 問題 建議 嘗試

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-048-02

試卷講評課是高三備考中極為重要的一種課型，在鋪天蓋地的測試中，能否上好試卷講評課決定了測試的效果和備考的質(zhì)量，下面談?wù)劚救嗽诟呷Z文試卷講評課中遇到的問題、相關(guān)思考及一些做法。

一、試卷講評課常見問題

（一）以講為主，模式單一

復(fù)習(xí)進(jìn)度的緊迫和試卷數(shù)量的龐大，使任課教師們的講評時(shí)間極為緊張，為了盡快講評完一份試卷，只能采取最簡單快捷的方式，教師講評，學(xué)生聽講。教師一言堂，根據(jù)題目講解答案，課堂了無生機(jī)，學(xué)生注意力不在反思答案總結(jié)考點(diǎn)，而在機(jī)械抄答案，對考點(diǎn)和答案缺乏理解，即使重復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)做題，重復(fù)講評，學(xué)生也不能記住，相同的錯(cuò)誤仍然不能避免。

（二）以題為主，內(nèi)容枯燥

試卷講評課大多就題講題，淺嘗輒止，每周幾個(gè)課時(shí)的試卷講評課都圍繞題目照本宣科呈現(xiàn)答案，缺少思維過程、知識梳理和內(nèi)容拓展，然而高三試卷講評的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們總結(jié)前一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，深入剖析考點(diǎn)，掌握規(guī)律，形成自己的知識體系，否則，一旦遇到變式題、技巧題等創(chuàng)新題，不是一籌莫展就是照搬答案，硬套術(shù)語。

（三）以面為主，針對性弱

教師講評試卷時(shí)總擔(dān)心遺漏知識點(diǎn)，于是面面俱到，從頭講到尾，一張?jiān)嚲碓u完總要花三四節(jié)課，教師疲憊，學(xué)生乏味，而且因?yàn)槠骄峙淞藭r(shí)間，沒有重點(diǎn)和層次，缺乏針對性，對一些閱讀難題、語用創(chuàng)新題和作文題不能深入展開，學(xué)生能力沒有得到提高。

二、有關(guān)試卷講評課的思考和建議

（一）以備測為前提，熟悉考點(diǎn)，預(yù)設(shè)方法

教師若是只粗略瀏覽題目，沒有深入分析試題，就只能機(jī)械展示答案，無法打開學(xué)生思維，因此教師應(yīng)該先熟悉考題，認(rèn)真做一遍測試卷，評估每道試題的難易度和答案的可取性，了解考點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)，并備好講題方法，設(shè)好講評切入點(diǎn)，思考是按知識分類講評，按方法分類講評，還是按照題型或者學(xué)生錯(cuò)誤類型講評，以提高講評課效率。

（二）以批改為基礎(chǔ)，掌握考情，梳理問題

任何一次講評課都應(yīng)該以批改為基礎(chǔ)，對學(xué)生答卷進(jìn)行批改，才能了解考情，掌握答題情況，根據(jù)問題有的放矢地講評。然而高三測試頻率極高，如果全批全改，教師負(fù)荷太大，必然影響備課效果，尤其是閱讀題和作文，全部批改耗時(shí)較長，無法及時(shí)反饋，影響點(diǎn)評效果，因此批改方式可以多樣化，例如教師批改，學(xué)生自改，小組互改，班級互改……批改只是基礎(chǔ)，掌握考情才是目的，批改完一定要分析失分和得分情況，梳理問題，歸納錯(cuò)因，總結(jié)方法，可以讓學(xué)生自行梳理，也可以教師個(gè)人梳理，還可以師生一起梳理，選取典型題目對錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行有針對性的講評。

（三）以反思為目的，舉一反三，內(nèi)化提升

測試的目的是為了鞏固知識，講評的目的是為了內(nèi)化提升，因此要根據(jù)考題把考點(diǎn)講透，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建思路體系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系復(fù)習(xí)內(nèi)容自行梳理出解題技巧或者學(xué)會點(diǎn)評其他學(xué)生的答案，互相交流并在課堂展示梳理成果，教師也要給學(xué)生留空白時(shí)間反思總結(jié)，讓他們把課堂內(nèi)容消化感悟?yàn)樽约旱闹R，為鞏固講評成果，教師還可以及時(shí)展示相似題型，跟蹤訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自我出題自我測試。

（四）以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自主，提高效率

高三試卷講評課占比大，學(xué)生如果缺乏積極性，對存在的問題就會缺少認(rèn)識和反思，講評課效果會事倍功半，不論是批改、問題梳理、規(guī)律歸納還是講評，都可以盡量讓學(xué)生自主完成，提高他們對講評課的興趣，達(dá)到測試目的。

三、有關(guān)試卷講評課的一些嘗試

本人任教2019屆高三語文時(shí)，曾對試卷講評課作出多種嘗試，下面以廣州市調(diào)研考的主觀題試卷講評課為例，談?wù)劚救说淖龇ā?/p>

（一）講評流程

（二）流程說明

（1）批改分析，掌握考情

廣州市調(diào)研考是網(wǎng)上閱卷，學(xué)生答卷上并沒有批改痕跡，因此我把試卷發(fā)下去，讓兩個(gè)班級互改，每個(gè)班分若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一道主觀題，要求先熟悉答案和評分細(xì)則，根據(jù)評分細(xì)則給分，不能確定給分的先組內(nèi)交流，再請教老師，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在評改過程中認(rèn)識錯(cuò)因，熟悉答題要點(diǎn)，了解答題需要注意的技巧和規(guī)范。批改完要小組梳理問題，填寫下面表格分析批改情況：

（2）交流展示，點(diǎn)評分析

批改分析完要求學(xué)生交流展示批改情況，可以拿典型答卷實(shí)物投影分析，也可以用ppt呈現(xiàn)，下面是其中一個(gè)小組的展示成果：

《小說閱讀》 批改情況反饋

組員：吳敏玉 馬蘊(yùn)琦 王昕蕾 葉惠君 陳碧沂

?張菲菲 廖錦豪

題目：

第5題.“小鍘刀”在文中多次出現(xiàn)，這樣安排有什么用意？請結(jié)合作品簡要分析。

第6題.“我”和楊跛子在文中所起的作用有何異同，請結(jié)合作品對此簡要分析。

同學(xué)們答案示例及點(diǎn)評（節(jié)選）：

0分示例：

①文章開頭出現(xiàn)，吸引讀者引人入勝。

②使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊密。

（沒有分析小鍘刀出現(xiàn)的用意，沒有結(jié)合內(nèi)容分析，套話）

③小鍘刀在文章開頭，中間部分，結(jié)尾處都有。

組員點(diǎn)評：提到反復(fù)出現(xiàn)，沒有結(jié)合內(nèi)容分析

1分示例

①楊跛子打酒用一瓶涼水騙來一瓶酒，和我把酒倒在街上，形成了鮮明的對比，更凸顯了誠信的主旨（1分）。

②楊跛子買酒和買鞋的表現(xiàn)，反映出當(dāng)今社會虛偽、愛占便宜的風(fēng)氣;

③我倒酒的行為體現(xiàn)出人間仍有大愛，人間仍有誠信。

組員點(diǎn)評：沒有分“異”“同”兩點(diǎn)寫，沒有分析人物主次，沒有分析人物對情節(jié)的作用

2分示例：

①第一次出現(xiàn)小鍘刀，是林掌柜曾用它把鞋鍘成兩截，以向顧客證明鞋的質(zhì)量，它是全文的線索，推動情節(jié)的發(fā)展（1分），有利于塑造林掌柜這一重誠信的商人形象（1分）。

②第二次是林掌柜白送楊跛子鞋也不愿意一鍘，用楊跛子不義的騙取行為，反襯林掌柜的老實(shí)，為下文楊跛子偷酒做鋪墊。

③第三次是最后父親與林掌柜用酒敬小鍘刀，表現(xiàn)了林掌柜作為商人對信譽(yù)的重視（與前面重復(fù)），表作者對林掌柜的敬佩之情。

組員點(diǎn)評：提到了情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象，但沒有分析文章，還重復(fù)觀點(diǎn)，造成位置浪費(fèi)和贅述

其他答案分析：

1.體現(xiàn)了林掌柜與父親的深厚友誼

分析：沒有理解小說主題

主題應(yīng)為：誠信經(jīng)營以及做人做事都要堅(jiān)守誠信

2.塑造了楊跛子狡猾、愛占便宜的形象

分析：沒有分清小說主要人物和次要人物

主要人物：林掌柜

次要人物：我、父親、楊跛子、顧客

組長總結(jié)：

大多數(shù)同學(xué)回答問題時(shí)僅停留于文章表面展示出來的東西，例如回答第5題時(shí)過多概述材料，缺乏對材料的深層思考，只看到林掌柜對鞋質(zhì)量的自信，沒有想自信的來源是誠信經(jīng)營和對優(yōu)良質(zhì)量的執(zhí)著追求和堅(jiān)守;也沒有按照所學(xué)的答題技巧作答。

（3）聯(lián)系知識，舉一反三

根據(jù)學(xué)生展示情況，聯(lián)系所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，總結(jié)規(guī)律，例如針對上面學(xué)生講評的小說題，展示兩道練習(xí)過的相關(guān)題型：

1.學(xué)生練習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)121頁《玻璃》： “我”在小說中的主要作用是什么？

答案：講述故事：小說故事是由我敘述出來的，真實(shí)可信;推動情節(jié)：我是事件的參與者，由我的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化;襯托人物：王有福的性格由于我的存在而更加鮮明。

2.創(chuàng)新專題310頁《釘子戶》“我”在小說中的作用有哪些？

答案：講述故事。我是小說故事的參與者，三娘的故事由我來講述，顯得真實(shí)可信;推動情節(jié)發(fā)展，我是故事的親歷者，故事在我不斷勸三娘拆房、打聽三娘答應(yīng)拆房的原因等情節(jié)中得到發(fā)展;刻畫人物形象，我對三娘態(tài)度的變化，側(cè)面突出了三娘的特征

師生共同總結(jié)答題要點(diǎn)：

1.圍繞四大方面：

情節(jié) 人物 ?主題 讀者

2.突出下面關(guān)鍵詞

有助于…… ? ? ? ? ? 有利于……

起到……作用 ? ? ? 對……有幫助

更好地……

3.關(guān)鍵：研讀文本，回歸內(nèi)容

（4）自行組題，鞏固反思

要求每一個(gè)小組模仿自己批改的題型再出一道題，可以原創(chuàng)，也可以參考手中資料找到相似題型，所找題目的考點(diǎn)必須與調(diào)研考試題相同，但題目可以有創(chuàng)新變化，要有詳細(xì)的答案分析和評分細(xì)則，教師再根據(jù)各小組題目另行組成一份套卷，發(fā)給學(xué)生測試。

四、教學(xué)效果

以上嘗試只是繁多講評課中的一種，基本原則就是改變每課必講、每題必析的思維，把講評課時(shí)間分一部分給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改、自行訂正梳理，避免了滿堂灌的枯燥和沒有針對性的講題，也避免了教師重復(fù)講題，學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的問題，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，使課堂更為有趣，也提高了學(xué)生查缺補(bǔ)漏消化知識的積極性。在高考改革形勢下，語文考題越來越靈活，對閱讀判斷和創(chuàng)新思維的要求越來越高，試卷講評課只教給學(xué)生答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高考要求的，唯有通過自主的、創(chuàng)新的講評方式，才能讓學(xué)生在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間中自行掌握考點(diǎn)知識，領(lǐng)悟答題技巧和解題規(guī)律，最后舉一反三，靈活應(yīng)對各種變式創(chuàng)新題。