教師趣“導” 學生樂“讀”

盧燕玲

【摘要】 ?名著閱讀在初中語文教學中的地位越來越重要，但受各種因素的影響，不少學生看名著的興趣并不濃，也難以把整本書看完。本文針對此現(xiàn)狀，根據(jù)自己一線的工作實踐，探索激發(fā)學生名著閱讀的途徑，認為可以通過以下途徑進行：一、利用影視資源激發(fā)學生閱讀名著的興趣;二、與學生商議制定閱讀計劃，提高學生閱讀興趣;三、靈活多樣的導讀方法激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀名著的熱情，養(yǎng)成自覺閱讀名著的好習慣。

【關鍵詞】 ?初中生 名著 “導”讀 閱讀興趣 “導”讀方法

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-028-02

名著就是經(jīng)過歲月沉淀、永久不衰的作品，有深厚的文化內(nèi)涵，有啟發(fā)性和教育性，名著閱讀也可以為學生的人生“打底子”，可以增加學生的文化底蘊，提高學生的寫作能力，讓學生在潛移默化中受到社會主義核心價值觀的教育。名著閱讀在初中語文教學中的的地位也越來越重要，“名著導讀”板塊安排在“部編版”初中語文教材第三單元和第六單元的后面，不再是容易被人忽視的附錄。從如今中考閱讀和作文所占的大比重來看，的確是“得閱讀、作文者得天下”。但由于各種因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村初中學生對于名著閱讀的興趣不濃厚，也沒有形成良好的閱讀習慣。究其原因，主要有以下幾點：

一、初中階段有升學壓力，學習和筆頭作業(yè)占據(jù)了學生的大多數(shù)時間，即使老師和學生制定閱讀計劃，并且強調(diào)名著要納入考試范圍，要求學生課后要自覺閱讀名著，不少學生認為完成筆頭作業(yè)即完成任務，而是否有在家看書，老師在短期內(nèi)也難以檢測。于是，就把看書當成可有可無的事情。有些學生能勉強把整本名著讀完，但也是一知半解，不知所云。

二、農(nóng)村初中學生的閱讀底子薄弱，《西游記》《水滸傳》等名著曾拍過電視劇、電影，影響深遠，學生對書中的人物、情節(jié)很熟悉，故事性強，因此閱讀起來比較有興趣也感覺較容易。但一些名著篇幅較長，情節(jié)復雜，所描繪的社會圖景與學生生活的年代相隔久遠，文字深遠，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，描繪的沙俄十月革命前后的歷史，描繪當時的社會變革、階級斗爭和各階層的人物心態(tài)，某些學生看完之后，覺得很無聊，也不能理解書中人物的舉動。再如《紅星照耀中國》，與學生生活的當代世界迥然不同，當代初中生不能理解書中描繪的一些內(nèi)容，對此書提不起閱讀的興趣。

三、如今的網(wǎng)絡小說、校園小說盛行，所描寫的內(nèi)容與初中生貼近，學生讀起來更加輕松、愉快，于是，學生更不愿意把大量的時間花在名著閱讀上，把所買的名著當成了擺設，有不少學生并沒認真看完整本書。

四、家庭因素也是制約學生名著閱讀的習慣和興趣的重要因素之一。近年來，筆者所在學校的周邊環(huán)境發(fā)生非常大的變化，亞運城帶來了機遇，村民們生活水平的提高，但學生名著閱讀的氛圍、熱情仍沒相應提高。家庭的閱讀氛圍很重要，家長是孩子的第一位老師，一個家庭，如果家長經(jīng)常閱讀，孩子耳濡目染，在潛移默化中也會愛上閱讀?！坝H子共讀”在農(nóng)村學校的家長群中實施得不夠理想，不少家長忙于生計，本來就很少會在家看書。即使在家看書，家長也是與孩子讀一些報刊、雜志，而大多數(shù)家長也表示對名著沒興趣、讀不懂，這并不利于培養(yǎng)學生名著閱讀的習慣。

鑒于以上四點因素，教師的“導讀”更為重要。作為語文老師，責無旁貸。那么，我們該如何通過名著導讀來提高學生對整本書閱讀的興趣呢？

一、利用影視資源激發(fā)學生閱讀名著的興趣

“豐富的影視資源是非常寶貴的語文教學資源，語文老師利用信息技術(shù)這一平臺，將影視資源對名著閱讀教學的輔助作用充分發(fā)揮出來，既能使學生樂學愛學，又提高了名著閱讀教學效果”③初中階段的名著（小說）都已改編成影視作品，影視作品比靜態(tài)的文字更形象、逼真、有趣，課堂上播放一些影視作品的片段，可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教師除了可以引導學生對影視作品和小說原文進行對照外，還可以通過播放一些小說的經(jīng)典片段，使學生有更深入小說中了解人物的形象及相關情節(jié)的欲望，從而拓寬了名著閱讀的內(nèi)容，達到“一發(fā)而動全身”的目的。（以下以《海底兩萬里》和《水滸傳》為例）播放《海底兩萬里》中尼摩船長勇救印度采珠人的精彩情節(jié)，學生通過這個充滿人道主義、滿含對弱者同情的情節(jié)，在細節(jié)上看出尼摩船長雖然平時嘴上怎么說，但善良之心和對人表現(xiàn)出的無私奉獻精神還是沒有泯滅的。學生對人物會更加感興趣，從而回到文本中，閱讀原著，通過故事情節(jié)、人物語言、行為等，揣摩人物的性格。還有這部科幻小說描寫的一個神奇美麗又無奇不有的海洋世界，有陸地、海洋、兩極的地貌和生物，學生在觀看電影的過程中，見到影視屏里展現(xiàn)的形形色色的動植物，在閱讀名著時，也會對書中關于動植物的描寫會更感興趣，看得更仔細。學生觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》電視片段，魯達的見義勇為、仗義疏財行為讓學生對他產(chǎn)生了好感和興趣，教師再引導學生進一步閱讀原著中“魯智深火燒瓦罐寺”和“魯智深大鬧野豬林”的仗義救人情節(jié)。也可以引導學生通過閱讀文本，找出魯達性格特點中“粗中有細”的情節(jié)或語言、行為片段，進行細讀。

學生在觀看影視作品片段后，對書中的描寫、情節(jié)、人物等產(chǎn)生了興趣，更加有讀下去和勾連情節(jié)的欲望，在教師的引導下，對照小說原文和進行情節(jié)、人物、環(huán)境的分析、評價，提高了學生閱讀名著的興趣和文學鑒賞能力。

二、與學生商議制定閱讀計劃，提高學生閱讀興趣

名著篇幅較長，學生能否堅持讀完整本書，閱讀任務的規(guī)劃和教師的監(jiān)督、激勵機制很重要，這也是學生讀下去的動力。學生每天根據(jù)制定的閱讀計劃，抽出閑時間完成閱讀任務，日積月累，循序漸進，化厚為薄，從而讀完整本書?！陡道准視饭?83篇，課堂上與學生共同制定閱讀時間段和閱讀進程，制定每周、每月的讀書計劃表，進行每月小結(jié)，根據(jù)學生的摘抄、批注、提的問題、品讀細節(jié)、讀后感、家長的監(jiān)督簽名等，評選“閱讀之星”，監(jiān)督、激勵學生進行名著閱讀?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，在《西游記》的讀前指導課上，我根據(jù)學生的閱讀興趣，將學生分成取經(jīng)組、神仙組、妖魔組、環(huán)境組、主題組、文化組等小組，給予學生在不同閱讀階段不同的閱讀任務，要學生根據(jù)自己小組的閱讀任務，圍繞情節(jié)、人物等各出一題，并給出答案和出處。同時，讓學生在讀書群里交流讀書體驗，建立“讀書排行榜”，及時公布學生每天讀書回數(shù)，形成競爭機制，激勵學生讀書。

三、靈活多樣的導讀方法激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在“導”讀的過程中，還可以采用形式多樣的導讀方法。學生在輕松愉快的“導”讀課氛圍中學習，學生閱讀名著的興趣也提高了。

1、歌曲導趣?！冻ㄏκ啊返膶ёx我播放了《童年》的歌曲，讓學生在歌詞中聯(lián)想到自己的童年，引出《朝花夕拾》這本寫了很多少年兒童的史的書，學生立馬對此書產(chǎn)生了閱讀興趣。作品知識搶答激趣。這個活動通過搶答、競賽的形式開展，尤其能激發(fā)學生參與的熱情和積極性。在《朝花夕拾》的“導”讀中，我讓學生課前收集“魯迅知多少”和“《朝花夕拾》知多少”的相關資料，學生在課堂上分享、搶答，氣氛很熱烈，也激發(fā)學生進一步了解作品的興趣。

2、經(jīng)典情節(jié)的表演。學生可根據(jù)作品的情節(jié)進行改編、排練、展演，以課本劇的形式表現(xiàn)出來。而學生要表現(xiàn)得惟妙惟肖、逼真，必然要研讀原著，揣摩人物的語言、動作、語氣、性格等，這就激勵學生回歸名著、閱讀名著?！段饔斡洝繁硌葜校憩F(xiàn)豬八戒的笨與可愛，就可以讓學生仔細研讀第三十二回豬八戒撒謊這一段。學生把名著改編成劇本，帶動平時對閱讀不感興趣的學生也參與改編劇本，參與表演。在年級的匯報表演中評出等級，這樣，學生的閱讀名著熱情也提高了。繪制路線圖和思維導圖。《西游記》的取經(jīng)路線圖、《海底兩萬里》的航海路線圖，或?qū)φ緯蜻x取書中的某人物、情節(jié)進行繪制思維導圖，這樣就會促使學生去看書，仔細在名著中找相關的內(nèi)容、事件、人物表現(xiàn)等。

3、開展“名人點評”活動。對于名著中各色各樣的人物，學生結(jié)合情節(jié)、描寫方法，對人物性格進行分析，談自己的閱讀感受?！都t星照耀中國》“名人點評”環(huán)節(jié)，我讓學生先分享自己搜集的資料：毛澤東的個人經(jīng)歷和在自己心目中的形象，然后再講講自己在精讀有關毛澤東的章節(jié)后，分享與自己之前印象中的區(qū)別，并選擇印象深刻的句子或片段與同學分享。通過精彩點評、文段激趣，學生閱讀的動力更大了。

4、開展形式多樣的閱讀成果分享活動。如手抄報比賽、故事會、讀書成果展示、讀書交流會、朗誦會、班級辯論會、演講比賽、讀書卡制作比賽等，這些活動以小組比賽的形式進行，促使學生要去讀名著，帶動不愛看書的同學去看書，去檢索資料，對名著內(nèi)容進行梳理、歸納。在《傅雷家書》班級讀書成果展示會上，我把學生的讀書筆記擺放在教室的展示臺上展覽出來，包括讀后感、分類整理的家訓內(nèi)容、精美的批注、摘抄的家訓格言等，學生制作的精妙的思維導圖，我也以PPT的形式展示出來，并打印張貼到文化墻展示，學生們在欣賞中學習榜樣，對學生的讀書積極性有很大的幫助。我還引導學生收集資料，舉辦辯論賽。在《傅雷家書》的班級辯論比賽上，我給學生的辯題是：教育幼童，有人主張任其自然、因勢利導，像傅雷那樣嚴格施教，過于殘酷，你如何看待這件事？在辯論比賽前兩周，我做好以下準備工作：播放精彩的辯論賽視頻，讓學生熟悉辯論流程和規(guī)則，初步了解辯論技巧。學生抽簽確定對抗方、辯題及正反方，并選定主持人。參賽小組查閱原著和相關資料，為辯論做準備。比賽當天，學生們唇槍舌戰(zhàn)，并邀請學校領導做評委，最后統(tǒng)計分數(shù)，公布優(yōu)勝組和最佳辯手，發(fā)放禮品和積分。名著的主題辯論比賽，鍛煉了學生的口才、查找資料的能力，讓學生開動腦筋，發(fā)散思維。這也促使學生在辯前要更深入去讀原著、探究原著的主題、人物等。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生愛上閱讀，對名著閱讀感興趣，成為名著閱讀的主人，才能整體提高學生的文學素養(yǎng)，作為語文老師，也應該在學生名著閱讀的激趣上發(fā)揮自己的教育智慧，不斷探索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]盧晶晶.《“部編本”初中語文教材“名著導讀”教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以呂梁市方山縣第二中學為例》.山西西師范大學2018年6月.

[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當做語文教學的頭等大事[J].語文建設·2016（9）.

[3]徐文凱.微課在初中語文名著導讀中的應用[J].教學月刊，2016（7-8）.