基于語文核心素養(yǎng)的高中美術(shù)特長生整本書閱讀活動的策略研究

焦建新

【摘要】 ?針對高中美術(shù)特長生開展整本書閱讀活動，是充分尊重學(xué)生個性，因材施教提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。用藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)興趣、激活動力，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，用美術(shù)技能展現(xiàn)詩歌文本、人物形象，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。因此，在整本書閱讀活動中培養(yǎng)美術(shù)特長生語文核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?語文核心素養(yǎng) 美術(shù)特長生 整本書閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-008-02

一、相關(guān)概念的界定

（1）高中語文核心素養(yǎng)

高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指在語言實(shí)踐中通過對語言的積累、梳理，學(xué)生逐漸掌握語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字交流和溝通的能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用語言清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是通過對作品的欣賞感受文學(xué)的魅力，使學(xué)生運(yùn)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。文化傳承與理解是指在繼承傳統(tǒng)文化的同時，理解、鑒賞各民族的特色文化，增強(qiáng)文化自信。在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）高中美術(shù)特長生

高中美術(shù)特長生簡稱美術(shù)生，就是以美術(shù)為專長參加高考的考生。他們在素描、色彩以及造型方面經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，有著一定的專業(yè)水準(zhǔn)。他們需要進(jìn)行兩次高考，一次是美術(shù)高考，一次是文化高考，兩項(xiàng)成績綜合評價，擇優(yōu)錄取。

（3）整本書閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

整本書閱讀活動，既能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靜心讀書，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鉆研有價值的語文問題，又能使學(xué)生在教師的組織下充分活動起來，交流觀點(diǎn)，形成有質(zhì)量的讀書成果。新課標(biāo)提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)，它們是確立整本書閱讀活動的重要依據(jù)。李煜暉老師在《略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)》（中學(xué)語文教學(xué)2017.2）一文中，把整本書閱讀的目標(biāo)從三個育人維度確立為語言、思維和價值三個課程目標(biāo)。語言目標(biāo)對應(yīng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，思維目標(biāo)對應(yīng)“思維發(fā)展與提升”，價值目標(biāo)對應(yīng)但不限于“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

（4）整本書閱讀與高中美術(shù)特長生培養(yǎng)的關(guān)系

文學(xué)作品塑造的人物形象和詩歌中描繪的優(yōu)美畫面，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。同時，文學(xué)作品中都包含著人類豐富的情感，在閱讀過程中學(xué)生會產(chǎn)生相當(dāng)豐厚的情感和不同的價值認(rèn)同。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建情境，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，兩科教師通力合作，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力以及語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在整本書閱讀活動中提升高中美術(shù)特長生語文核心素養(yǎng)的必要性

（1）落實(shí)新課標(biāo)的要求

教育部制定的2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)的實(shí)施建議中明確，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法。閱讀課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性，鼓勵開展個性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，注重學(xué)習(xí)“面”的廣度和“點(diǎn)”的深度。針對美術(shù)特長生開展整本書閱讀活動，正是充分尊重學(xué)生的個性，因材施教實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

（2）發(fā)揮整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

“整本書閱讀與研討”是新課標(biāo)課程內(nèi)容的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)語文教案，也有別于活動課程的活動方案，而是把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，用學(xué)生的美術(shù)技能展現(xiàn)古詩的意境，用美術(shù)的審美展現(xiàn)古今文人的審美情趣，讓美術(shù)技能的提升與語文素養(yǎng)的提升比翼齊飛，從而在文學(xué)作品的價值認(rèn)知中，逐步提升學(xué)生的人生價值感。

（3）解決現(xiàn)實(shí)問題的選擇

美術(shù)特長生觀察力和感受力敏銳，情感豐富，個性鮮明，但語言與邏輯思維能力不強(qiáng)。由于對美術(shù)繪畫的偏愛，對文化課的學(xué)習(xí)不在狀態(tài);大量的時間和精力又都貫注在美術(shù)技能的練習(xí)中，因而文學(xué)閱讀的時間少。諸多因素造成美術(shù)特長生文學(xué)素養(yǎng)不高。語文教師只有發(fā)掘語文與美術(shù)的相通之處，有效組織好整本書閱讀活動，調(diào)動美術(shù)特長生的繪畫特長來對話文學(xué)形象或意象，才能從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

（4）立足長遠(yuǎn)發(fā)展的訴求

從美術(shù)生未來專業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)是其重要的能力。文學(xué)是藝術(shù)，美術(shù)是藝術(shù)，審美能力盡管可以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，但閱讀活動中獲得的核心素養(yǎng)的鍛煉與提升是對藝術(shù)審美能力的補(bǔ)充，更能得以延伸和拓展，使學(xué)生未來的藝術(shù)之路走得更遠(yuǎn)。美術(shù)特長生語文知識越豐富，文學(xué)素養(yǎng)越高，審美能力越強(qiáng)，越容易悟得美術(shù)藝術(shù)的精髓，觸及美術(shù)藝術(shù)的靈魂，從而終身受益。

三、在整本書閱讀活動中提升高中美術(shù)特長生語文核心素養(yǎng)的有效策略

美術(shù)特長生的整本書閱讀課堂教學(xué)，基本包括四種課型：閱讀課、繪畫課、寫作課和成果展示課。閱讀課主要是語文教師對學(xué)生個性化閱讀方略的指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生做到“心有戚戚”。繪畫課則是美術(shù)教師圍繞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，通過素描、水彩或者油畫的方式進(jìn)行再創(chuàng)作——為詩詞配畫、為文學(xué)作品的情節(jié)配畫、為人物進(jìn)行肖像創(chuàng)作等等，引導(dǎo)學(xué)生做到“于文有據(jù)”;寫作課，則是學(xué)生用語言把自己在創(chuàng)作過程中的想法表達(dá)出來，做到“于畫有情”;在理論和言語的邏輯上經(jīng)得起推敲，做到“于理有證”;成果展示課，組織學(xué)生把繪畫作品和寫作作品同時展示出來，并用生動的語言向同學(xué)和老師表達(dá)出來，這個過程不僅可以使美術(shù)特長生加深對語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，而且可以豐富自己的藝術(shù)技巧、充盈自己的精神世界、獲得更多的價值認(rèn)同，做到“于世有補(bǔ)”。

（1）用美術(shù)技能展現(xiàn)詩歌文本，提升學(xué)生思維品質(zhì)

文學(xué)作品都滲透著豐富的形象思維和深刻的抽象思維，展現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是形象思維：人物形象、故事情節(jié)、背景環(huán)境。學(xué)生通過閱讀、聯(lián)想、想象等方式組成的是零散的一個個畫面、一幅幅圖景。而文學(xué)作品不僅僅是形象思維，貫穿在這些人物情節(jié)背景中的，是作品深層的主題。在體會到人物的情感之后就必須進(jìn)行理性的分析，這就是抽象思維。通過閱讀的方式把握文本，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而在大腦中形成畫面形象。在整本書閱讀過程中，形象思維與抽象思維最自由轉(zhuǎn)化的，就是詩詞。針對《唐宋詞簡釋》這本書，閱讀課時，教師可選擇其中一些詩意畫進(jìn)行鑒賞品評，對照具體詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、想象，并在腦海中初步形成畫面;繪畫課時，引導(dǎo)學(xué)生針對自己選擇的詩歌進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，可以用素描的方式描摹意象，也可用水彩畫的形式表現(xiàn)人物或動植物。寫作課時，指導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的想法付諸筆端，并詳細(xì)描述自己的創(chuàng)作過程。展示課時，每一位同學(xué)都對自己的“詩畫”再創(chuàng)造，用語言表達(dá)出來，同學(xué)們再互相品評?？傊佬g(shù)特長生在閱讀文本、繪畫創(chuàng)作、寫作體悟、語言表達(dá)的一系列過程中，思維在逐漸得到發(fā)展，從某種角度講，這就是語文核心素養(yǎng)的一種提升。

（2）用繪畫創(chuàng)作托起文學(xué)人物形象，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

美術(shù)特長生在一定量的閱讀之后，都會用自己特有的經(jīng)驗(yàn)去解讀文本、思考人生，從而進(jìn)行“美”的創(chuàng)作。專注藝術(shù)學(xué)習(xí)之后，美術(shù)生在賞鑒藝術(shù)作品時，就會養(yǎng)成從形體比例、明暗、空間感等角度去品味作品，就會透過平面的畫像去感受人物的情感。從藝術(shù)修養(yǎng)的角度，他們積累的思想和生活積淀，在閱讀整本書時，會比普通文化課的學(xué)生多一些感悟，他們會重新發(fā)現(xiàn)自己的生活，因此開啟特殊的文學(xué)閱讀之旅。例如，在閱讀《詩經(jīng)》時，先引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代詩改寫《詩經(jīng)》中喜歡的篇目，然后用畫筆展示古人筆下的人物之美、畫面之美、情感之美，并調(diào)動學(xué)生的熱情進(jìn)行繪畫比賽，賽后用文筆沉淀自己深邃的思想內(nèi)涵，最后共同分享與欣賞“好詩好畫好文”。這樣，學(xué)生的成就感和自豪感就會得到滿足，主動進(jìn)行審美化的創(chuàng)作。這樣的整本書閱讀活動，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地開展審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

（3）用藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)興趣、激活動力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在美術(shù)特長生中開展整本書閱讀，同樣要引導(dǎo)學(xué)生多做一些交互活動，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽、演講比賽、戲劇表演等活動，給予學(xué)生更多語言訓(xùn)練機(jī)會，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如筆者在高一年級美術(shù)班開展的《平凡的世界》閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出一個主要人物，作為串聯(lián)“整本書閱讀”的一條線索，圍繞著這個人物展開哪些矛盾糾葛，演繹了怎樣的曲折故事，從而蘊(yùn)含怎樣的人生哲理等。要求學(xué)生對人物及其事件配畫的同時，進(jìn)行演講比賽，突出自己的情感傾向和價值取向?！罢緯喿x”要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，而是通過激發(fā)興趣、傳授方法以及深入探究等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起含英咀華，在閱讀的基礎(chǔ)上充分體會、感受和移情，繪出喜怒哀樂，畫出酸甜苦辣，最終通過語言表達(dá)，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的快樂和享受，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在整本書閱讀活動中，如何因材施教地全面提升高中生的語文核心素養(yǎng)，是需要廣大語文教師深入研究的課題。我們要認(rèn)清學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和整本書閱讀任務(wù)群的密切關(guān)系，深入解讀和挖掘整本書豐富的語言、審美和價值元素，以閱讀活動為載體，立足于美術(shù)特長生的全面發(fā)展，為他們成長為21世紀(jì)的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]浙江教育廳教研室.群·課堂：高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊，2019（3）.

[4]李煜暉.略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.