用好統(tǒng)編本教材提升語文核心素養(yǎng)

王金花

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，是每個教師在教育教學中必須重點落實的要點。統(tǒng)編本教材十分關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，它是教師在教學實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最好載體。那么，如何解讀好統(tǒng)編本教材，并用統(tǒng)編本教材來提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？在認真研讀陳先云同志介紹的統(tǒng)編本教材編排創(chuàng)新及育人價值

六大特點后，結(jié)合解讀的低年級教材，筆者談三點

建議。

一、聯(lián)系生活，提升語文運用能力

語文和生活之間的聯(lián)系密切相關，語文不但可以幫學生更好地認識生活，還可以教會學生在生活中恰當?shù)剡\用語文。統(tǒng)編本教材十分關注語文與生活的密切聯(lián)系，不論是閱讀課文、口語交際還是寫話練習，都安排了與學生生活緊密相關的內(nèi)容，教學中要抓住這些要素引導學生在學習語文的過程中更好地認識生活，在生活中學會運用語文。如二年級下冊課文《雷雨》，課后練習題為：“讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景。”讓學生讀一讀“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，并說一說這些雨描繪的不一樣的場景，不但幫助學生更好地認識生活，還提高了學生的語言表達能力。二年級上冊《田家四季歌》通過“讀一讀，記一記。播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥”幫助學生了解一年四季的主要農(nóng)事活動。《寒號鳥》課后題以“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事”引導學生用課文去反觀生活。通過學習課文，獲得對生活更深刻的認識。此外，統(tǒng)編本教材的有些練習設計更側(cè)重于創(chuàng)設語言運用的適當情境，如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！蓖ㄟ^情境圖，引導學生在恰當?shù)恼Z境中選用詞語，仿照文本的語言形式，避免單調(diào)乏味的機械練習，為學生的語言表達提供有利的幫助。這些創(chuàng)新不僅強化了學生語言文字的運用意識，而且還讓學生感受到語文學習的價值和意義。語文不僅幫助學生認識生活，還能幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。如二年級上冊編排的4次口語交際的主題都與學生的生活密切相關，無論是“有趣的動物”，還是“一件手工作品”;無論是“商量”，還是“看圖講故事”。交流的內(nèi)容都來自學生的生活，學生在真實的交際情境中完成的口語交際，對他們的日常生活有著很強的針對性和指導意義。如第五單元的口語交際“商量”，教材創(chuàng)設了如何向同學借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際“有趣的動物”，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語交際訓練目標是滿足學生需求的課程內(nèi)容，具有遷移和運用的價值。

寫話練習“學寫留言條”，在指導學生寫留言條“先寫留給誰，再寫有什么事，最后寫自己的名字和時間”等寫法后，馬上安排了兩種情境，一種是去辦公室，老師不在;另一種是去小芳家里，通知她明天九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。學生在兩種情境中選擇其中一種，寫一張留言條，將課上學到的方法直接運用到生活實踐，讓學生學有所用，學能所用。

二、關注雙線，梯次發(fā)展語文要素

采用雙線、按照單元組織課程內(nèi)容，是統(tǒng)編本教材編排上的一個重要創(chuàng)新，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為線索，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元。每個單元都有相對廣泛的人文主題和非常清晰的語文學習要素，教學中要明晰這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，落實好單元的知識和能力。如二年級上冊第一單元的語文要素是積累并運用表示動作的詞語，這個單元3篇課文的課后練習及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復練習，確保這一要素得以落實?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n通過“讀一讀，用帶點的（動）詞各說一句話”;《我是什么》一課則是運用“讀一讀，體會帶點（動）詞的意思，再用它們各說一句話”;《植物媽媽有辦法》安排了“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的（動）詞語，仿照課文說一說”;在語文園地的“字詞句運用”中要求“體會每組加點（動）詞的不同意思，選一組演一演”。引導學生讀一讀，從學著說短句到說一句完整的句子，再到模仿課文說句子，最后演一演，對動作詞語的積累運用力求層層遞進，螺旋上升，落實“積累并運用表示動作的詞語”從學習借鑒到理解運用的過程。教學中除了注重加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系外，還應注重不同年級、不同冊次之間語文要素的聯(lián)系與發(fā)展，力求循序漸進。

三、把握延伸，提高學生閱讀素養(yǎng)

課標對閱讀的要求是：中小學生九年的課外閱讀總量應該在400萬字以上。低段要實現(xiàn)不少于5萬字的課外閱讀量。比起以往的教科書，統(tǒng)編本教材更加關注學生的閱讀和課外的閱讀延伸。整套教科書建構(gòu)了一個從課文學習到課內(nèi)閱讀再走向課外閱讀的體系，從一年級的“和大人一起讀”到二年級學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整套教科書形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材的一大亮點，一年級上下兩冊共安排了16次。這個欄目是為了激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生一上學就喜歡讀書。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀。統(tǒng)編本教材把這個欄目視為課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長多和孩子一起讀書，為孩子創(chuàng)造語文學習的良好氛圍，讓孩子在大人的陪伴下自由輕松地閱讀。二年級語文園地編排的共16次的課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承。這一板塊的內(nèi)容引導學生自主閱讀、自主交流。此外，在每單元的“學習園地”安排的“日積月累”欄目，讓學生讀背優(yōu)秀古詩詞名篇、名言、警句、俗語，讓學生在積累語言的同時，受到情感的熏陶。“快樂讀書吧”也是統(tǒng)編本教材的特色欄目，一到四冊每學期一次，每次安排一種閱讀類型。通過推薦童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，激發(fā)學生閱讀興趣、展示閱讀成果、學習閱讀方法（學會看封面、看目錄），培養(yǎng)良好閱讀習慣。這個欄目教師給學生介紹相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，以激發(fā)興趣，讓學生自己找書來讀。

希望每個教師都能努力解讀統(tǒng)編本教材，用好統(tǒng)編本教材，為學生語文核心素養(yǎng)的提升做個有效的引領者?！?/p>

（作者單位：福建寧德市福安實小龍江校區(qū)）

責任編輯 田 晟