淺談高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)

【摘要】高中英語核心素養(yǎng)提出以來，更多的引發(fā)了關(guān)于核心素養(yǎng)落地的實踐探索，本文基于高中英語核心素養(yǎng)的文化意識這一要素，根據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合高中英語教學實踐，通過問卷調(diào)查，訪談等形式，深入設計課題研究，從教材、課堂教學方式、學生學習能力、資源建設等方面，初步形成了文化意識培養(yǎng)的策略，希望對廣大英語教師有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；核心素養(yǎng)；文化意識培養(yǎng)

【作者簡介】李晗英（1974.11-），女，漢族，吉林舒蘭人，吉林省長春市第八中學，碩士研究生，中學一級，高中英語教師 研究方向：高中英語教學。

【基金項目】本文系吉林省教育科研“十三五”規(guī)劃課題：“基于英語核心素養(yǎng)的高中學生文化意識培養(yǎng)策略研究”項目編號：GH171091。

一、文化意識的內(nèi)涵及意義

語言是文化的載體，學習語言的同時也在理解和表達文化信息。2017年版《高中英語課程標準》提出了學科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。由此可見，文化意識的培養(yǎng)，是英語學科的育人價值取向的一個重要方面，同時對高中英語核心素養(yǎng)落地也具有重要的影響。

二、高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)

1.深挖教材中的文化內(nèi)涵，拓展文化背景知識。高中英語教材中涵蓋了豐富的文化主題，包括飲食、節(jié)日、體育、文學、建筑、歷史等方面，內(nèi)容和形式靈活多樣。但是在具體使用的過程中，很多教師僅僅是在講授教材，簡單地設計幾個理解題，討論分析一下課堂教學所涉及的文化方面的內(nèi)容，而忽略了教材中給教師留下的開放性的可創(chuàng)造的文化教學空間，對文化部分的教與學均不夠深入。為此，教師應該憑借多種渠道，圍繞單元主題語境，仔細推敲與文化習俗相關(guān)的詞匯、習語、表達等語言知識，梳理、刪減、增補、拓展文化背景知識，挖掘教材中語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，為課堂教學的有效開展明確方向。

2.語言與文化相融合，圍繞主題語境設計教學。主題語境包括：人與自我、人與社會、和人與自然三個方面，均包含中外文化的范疇。教師在設計教學的時候，不是將文化教學單獨設計出來，而是綜合融入教學環(huán)節(jié)的每一個方面，整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生有效習得語言、探究文化內(nèi)涵、激發(fā)思維活動和提高學習能力。

例如，在閱讀課《John Snow defeats “King Cholera”》，主題語境為：人與社會。在設計教學時，要充分考慮到下面幾個環(huán)節(jié)：

（1）如何深入探究文章結(jié)構(gòu)與脈絡：整篇文章以科學研究的七個步驟為結(jié)構(gòu)順序，引導學生找到提示詞發(fā)現(xiàn)順序，以因果邏輯為主線理清結(jié)構(gòu)順序。

（2）發(fā)現(xiàn)語篇中的語言特點，引導學生品味英語語言中的側(cè)重之處。

（3）文體風格方面：閱讀標題的時候，作者使用一般現(xiàn)在時，并用英語解釋“King”的含義，推出霍亂傳播的嚴重性。關(guān)注每段開頭的主語和動詞的不同，以及suggest，instruct等詞均得出作者客觀、邏輯敘述的寫作語氣。

（4）文化滲透：歸納John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)以及對待科學研究的嚴謹態(tài)度，教育學生積極進取，成為品德高尚的人，為社會做貢獻。本節(jié)課教學設計要體現(xiàn)主題引領(lǐng)、啟發(fā)思維，文化滲透，深度學習的效果。

3.優(yōu)化教學過程，促進文化意識培養(yǎng)。

（1）導入靈活，引發(fā)文化興趣。導入活動要簡短、平穩(wěn)、快速、切題、新穎、見效。教師可根據(jù)主題語篇，抓住學生關(guān)注的文化熱點，來設計各種新穎、獨特的導入活動。常見導入形式以圖片、音頻、視頻、問答、討論為主，激活學生的文化背景知識，創(chuàng)設情境，為新課有效實施奠定基礎。

例如，全國優(yōu)質(zhì)課大賽楊姣老師《Festivals and Celebrations》的導入是這樣設計的：楊老師來自新疆，問候之后，首先和重慶的學生提到了自己的家鄉(xiāng)正在慶?！肮艩柊睢惫?jié)，引入節(jié)日這一話題，自然流暢，引起學習的興趣，接著借助這一話題，過渡到讓學生說出國內(nèi)外的節(jié)日名字，學生積極踴躍，有話可說，激發(fā)了英語的表達欲望，同時也導入了節(jié)日文化這一主題。接著，結(jié)合圖片，學生很流暢地表述了中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗和慶祝方式，在提到清明節(jié)時，教師很巧妙地介紹了幾個詞匯，激活了學生的背景知識，成功地引入本節(jié)課的話題：festivals and celebrations. 為文化內(nèi)容在課堂過程中成功實施做好了鋪墊。引發(fā)了學生的文化興趣。

（2）獲取信息，深度理解，分析與比較文化。在單元整體課堂實施過程中，引導學生把握主題意義，習得課程的語言知識與文化知識，深入研讀語篇，理清文章邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征、挖掘文化價值，實現(xiàn)深度理解，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對優(yōu)秀文化的認同，表達自己的立場觀點。

（3）樹立學習活觀，實施深度教學?！缎抡n標》提倡樹立英語學習活動觀，即：學生在活動中學習和嘗試運用語言，理解與表達自己的觀點。學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新活動。在活動中，運用所學新知，通過描述、闡釋、分析、判斷等師生互動交流的方式，進行多元思維，內(nèi)化融合語言與文化知識，塑造文化意識，教與學的效果，實施深度教學。

（4）歸納整合，遷移內(nèi)化，形成文化立場?？偨Y(jié)概括，歸納整合是課堂教學環(huán)節(jié)的升成部分。教師在這一環(huán)節(jié)引導學生內(nèi)化整合語言知識，遷移運用所學語言，維持表達并提高表達效果；同時將文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自信、自尊、自強的品質(zhì)，會做人做事，具有社會責任感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，形成文化立場。

例如，在講解虛擬語氣時，葛老師設計了一個遷移內(nèi)化運用語言的實踐活動：假如我是億萬富翁。讓學生暢想，如果自己是億萬富翁，會做一些什么事情，給出一些貧困學生、留守兒童的圖片，讓學生發(fā)揮想象，表達自己的觀點，自然而然地引發(fā)學生的并鼓勵他們做一個善良有愛心的人，多做慈善事情。就這樣，使用了隱形方式成功呈現(xiàn)了對現(xiàn)在的事物進行虛擬表達的形式、意義和用法，并激發(fā)學生在語篇和語境中去實踐剛學到的虛擬語氣知識，同時，鼓勵了正確的價值觀，滲透了立德樹人教育理念。

4.重視培養(yǎng)學生的文化學習能力。培養(yǎng)學生的學習能力，要樹立正確的英語學習觀，對英語語言和文化有明確的學習目標，獲取學習資源，形成方法策略、具有規(guī)劃意識、能夠進行自主學習、合作學習、具有長期堅持的品質(zhì)、學會監(jiān)控、評價、反思學習的效果，調(diào)整自己的文化學習內(nèi)容和進程。

5.加大文化方面的評價內(nèi)容。新課標突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位，高考對文化方面的考查比重逐漸加大，這一評價內(nèi)容的改變促進了文化內(nèi)容的教學，有助于文化意識的培養(yǎng)。面對核心素養(yǎng)，我們在高考備考時，要精選、精編試題，加重文化內(nèi)容方面材料的比例，培養(yǎng)學生文化敏感性，選取科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、一帶一路、遺產(chǎn)保護等話題文章設計試題，引導學生在理解文章內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的基礎上深入思考人與自然、社會的關(guān)系，體悟和諧發(fā)展之道。寫作要增加中國文化方面的內(nèi)容素材。

6.開展課外文化活動，堅定文化自信。創(chuàng)設文化環(huán)境，開展豐富的英語文化活動。通過校園廣播、校園長廊、校園網(wǎng)站、校報、班級板報等營造英語文化環(huán)境，展示優(yōu)秀的英文作品。

開展形式多樣的課外活動，如主題文化周、文化節(jié)、文化匯演、英文演講比賽、文化專題作文比賽，電影欣賞、英語趣配音比賽、朗誦背誦比賽、英語角、英語情景劇表演、中華文化英語說主題活動等。或者開展中外學校、校校之間、學生之間的文化聯(lián)誼活動，把文化學習滲透到學生學習、生活、休息、娛樂的各個方面。在欣賞它國文化的同時，將中華傳統(tǒng)文化用英語表達出來，在活動中使中國文化“走出去”，認同并傳播中華傳統(tǒng)文化。

7.建立文化資源庫，拓寬文化學習渠道。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代，文化資源可以多渠道獲得，如圖書館、報刊、雜志、廣播、電視、英語學習軟件、網(wǎng)站、、微信公眾號等，對于獲得的資源要梳理歸類，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享。

文化意識的培養(yǎng)是一個信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的復雜過程，是在感悟和實踐過程中學生的知識和品格不斷融合提升的過程。因此，我們廣大教育者還需要積極探討，不斷反思交流，繼續(xù)完善能把英語文化意識培養(yǎng)落地生根的有效途徑，落實文化方面的育人作用。