“自主學習，獨立思考” 快樂學英語

【摘要】《課程標準》對基礎教育階段各學科的課程的目標作了新的規(guī)定。規(guī)定指出：我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習，獨立思考的能力”。倡導學生“自主學習”與“獨立思考”，是教學觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的“自主學習，獨立思考”模式。這是教育教學中實施素質(zhì)教育的一個十分重要的舉措。不論是對教師還是對學生來講，這都是新課題，需要在實踐中進行新的探索。

【關鍵詞】小學生；自主；學習

【作者簡介】陳迎春（1977.11-），女，漢族，山東濟寧人，濟寧市琵琶山中心小學，英語教師，研究方向：小學英語教育。

自主學習，獨立思考是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生都有潛在的自主學習獨立思考能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己自主學習獨立思考能力的欲望。培養(yǎng)學生自主學習獨立思考的能力就是要通過教師的引導和啟發(fā)，將學生潛在的自主學習獨立思考的能力激發(fā)出來。

談到自主學習習慣，當前小學生普遍存在的問題是：1.上課精力不集中，愛做小動作，腦子開小差；2.對所學的知識不能做到課前預習；3.不能在復習的基礎上做作業(yè)，有時不能按時獨立完成作業(yè)，甚至作業(yè)質(zhì)量不高；4.不能及時地進行復習鞏固。這些問題的出現(xiàn)，主要和小學生的年齡特點有關。小學階段的孩子由于年齡較小，自我約束和控制的能力較差，很容易受外界因素的影響和干擾，往往會引起注意力不集中，反復性較大。根據(jù)實驗調(diào)查表明小學生注意持續(xù)時間在20分鐘左右，他們的有意記憶雖然在增強，但無意記憶仍占一定的優(yōu)勢，情緒和興趣很容易受不良行為的影響。所以，在教育教學中，教師必須要遵循兒童的年齡特征和教育規(guī)律，注重學習方法的指導，把培養(yǎng)孩子自主學習獨立思考的能力作為自己的重要職責。

孩子的可塑性很大，比較容易養(yǎng)成良好的習慣，也極易形成壞習慣。葉圣陶老先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”可見，在兒童時期養(yǎng)成良好的學習習慣不僅對孩子當前的學習有用，而且也是完成學習的需要，既能開發(fā)孩子的智力，又能促進孩子成才，定將會終生受益。因此，我們應當堅持不懈地在培養(yǎng)孩子良好的自主學習獨立思考的習慣上多下功夫。“小學生英語學習習慣”小學階段是學生學習的啟蒙階段。和其它課程一樣，必須養(yǎng)成遵守課堂紀律，上課專心聽講，課前預習，課后復習，收集資料等多種學習習慣。但英語作為一門工具性學科，又有其自身的特點。從學習和掌握語言的角度來說，關鍵是要養(yǎng)成小學生良好的聽、說、讀、寫英語的習慣。

一、讓學生養(yǎng)成專心聽講的習慣

專心聽講是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，首先要培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣。要求學生聽課時，不要開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答的是否正確，有沒有需要補充的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真的操作練習，做好對話。為了使學生上課專心聽講，吸引其注意力，作為教師講課時應做到：精神飽滿，語言生動有趣，方法靈活多樣。力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。可以采用以下方法來對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)：

1.分角色朗讀。分角色朗讀是我在低年級教學中經(jīng)常運用的一種手段。如教完家庭成員稱呼后，我讓Team One扮演John，Team Two扮演Mummy，Team Three扮演Daddy，Team Four 扮演Grandpa。學生在朗讀對話時，自然而然的滲入情感意識，如爺爺?shù)穆曇舻统列?，媽媽的聲音和藹些，爸爸的聲音沉穩(wěn)些，John的聲音稚嫩些，學生讀的童趣盎然，逼真可愛。

2.跟讀。英語課本有配套的錄音磁帶，學生們也有其他音頻和視頻材料，每次晨讀英語也是一項樂趣。由于孩子們聽到的是純正的且極富有童趣的原版錄音，所以跟讀不僅能激發(fā)起朗讀興趣，而且從另一方面給學生以示范指導，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調(diào)之效。

3.配節(jié)奏朗讀。低年級英語很多內(nèi)容都是由活潑的、節(jié)奏感很強的兒歌組成，在朗讀的過程中，配上適當?shù)氖謸糇烂婀?jié)奏或拍手節(jié)奏，并把有些難讀的課文編成Chant，那么會倍受學生歡迎。

4.培養(yǎng)領讀“小老師”，促全面發(fā)展。從培養(yǎng)各班領讀“小老師”入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先模仿錄音讀，再讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領讀“小老師”，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀“小老師”幾乎能做到天天回家讀半個小時以上的英語，以便充實自己的英語，將正確的發(fā)音教給其他同學。

三、讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

為了讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考內(nèi)容的同時，還必須給予足夠的思考時間。在一般情況下，當老師提出問題后，智力水平較高的同學能很快舉手回答，根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。也可讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。不過在提問時，應盡量避免只與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧， 并且還要注意調(diào)動全班學生的積極性。

另外，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難。因為任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。如果學生在提問中提出一些離奇的問題，作為教師不應扼殺，而應加強引導、鼓勵，并和同學一起分析、討論。

經(jīng)過獨立思考，學生就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可以產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好學習習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的、反復的訓練才能形成。因此孩子們心里必須有這樣一個概念，學習習慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情。當學習習慣一旦有了雛形的時候必須要有堅強的意志，做到持之以恒。特別是“說”，由于缺乏真實交際的場景，很容易導致半途而廢，這時就特別需要孩子們有堅持不懈的精神了。自主學習可以運用到每個學科，學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用各學科自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。