指導(dǎo)低年段學(xué)生有效觀察的策略

羅瑞敏

觀察是學(xué)生獲取外部信息，認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。觀察能幫助學(xué)生獲得豐富的感性材料以及鮮明具體的認(rèn)知，他們基于觀察提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察獲得發(fā)現(xiàn)，從而形成科學(xué)結(jié)論。因此，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察，使其觀察能力得到提升是小學(xué)低年段科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。

明確要求，使觀察更具目的性

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。低年段的學(xué)生一般還不會(huì)主動(dòng)給自己提出觀察任務(wù)，而且觀察的目的性差，隨意性強(qiáng)，不能很好地排除干擾因素。如果教師在給學(xué)生布置觀察任務(wù)時(shí)，僅僅提出“好好看”“仔細(xì)看”之類的籠統(tǒng)要求，很難達(dá)到觀察目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生直接切入觀察主題，加強(qiáng)觀察目的性的訓(xùn)練。比如可以通過(guò)一系列具體的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生觀察的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的注意力指向觀察客體，經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)和獲取認(rèn)知的過(guò)程。

如《石頭》一課中有觀察石頭的活動(dòng)，如果教師只是讓學(xué)生看一塊石頭，這并不叫觀察，而是要去尋找石頭上面的某個(gè)特征才叫觀察。學(xué)生對(duì)石頭并不陌生，但不一定能就一塊石頭展開(kāi)仔細(xì)觀察，也不一定能從各個(gè)方面去描述其特征。所以在觀察開(kāi)始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、顏色、斑紋等各個(gè)方面進(jìn)行觀察，還可以借助教材上的氣泡圖輔助觀察。同時(shí)要給予學(xué)生觀察和描述方法的指導(dǎo)，如引導(dǎo)他們思考怎樣描述石頭的顏色？石頭的大小怎樣界定？什么樣的紋是斑紋？可以借助哪些感官獲得信息來(lái)描述石頭的表面？……教師只有提出具體明確的要求，才能幫助學(xué)生明確觀察目的，從而有效地完成觀察任務(wù)。

方法得當(dāng)，使觀察更具系統(tǒng)性

觀察方法是否得當(dāng)，直接影響著觀察活動(dòng)的有效性。低年段學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，排除外界干擾因素的能力也較差，所以他們的觀察往往比較凌亂，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，使學(xué)生做到“觀有法、察有序”。

1.綜合多種感官，全面觀察

觀察不只局限于用眼睛看，還要將聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官相結(jié)合，做到觀其形、聞其聲、嗅其味、觸其體，使學(xué)生獲得全面的信息。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察并積極思考，是學(xué)生進(jìn)行有效觀察的前提，這不僅有利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，也有利于他們思維能力的發(fā)展。

例如在《感官總動(dòng)員》一課中，需要學(xué)生觀察蠟燭點(diǎn)燃前后的不同特征?；顒?dòng)要求學(xué)生盡可能多地說(shuō)出不同特征，這就需要他們運(yùn)用各種感官來(lái)觀察。教師可以提示學(xué)生盡量詳細(xì)地描述蠟燭的形狀，摸起來(lái)的感受，聞起來(lái)是什么樣，什么顏色，它的粗細(xì)等等。蠟燭點(diǎn)燃后的情景又是怎樣呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述點(diǎn)燃后火苗的形狀、顏色，聞到的氣味，手放在周圍的感覺(jué)等。接著讓學(xué)生討論這些特點(diǎn)是通過(guò)什么感官找到的，比如我們觀察蠟燭的粗細(xì)是用眼睛，用手，用鼻子，還是用耳朵呢？通過(guò)這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生明白要想全面準(zhǔn)確地觀察并描述事物，需要綜合運(yùn)用各種感官。

2.從整體到局部，有序觀察

要想對(duì)具體事物做到系統(tǒng)、精確、細(xì)致的觀察，就需要有一定的觀察步驟。學(xué)生觀察物體時(shí)，可以按從整體到局部的順序進(jìn)行，對(duì)各部分的觀察可以按照由上到下、從左到右或是由表及里的順序進(jìn)行，觀察時(shí)要主次分明、層次清晰。

在執(zhí)教《感官總動(dòng)員》一課后，筆者給學(xué)生安排了一項(xiàng)觀察指紋的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)某根手指的指紋進(jìn)行觀察。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)手指的指紋是什么樣子的，然后再看指紋中一根根線條是什么樣子的。比如指紋整體看上去像水中漩渦的，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)指紋線是同心圓或者螺旋線;有的指紋乍一看像簸箕似的，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)每一根紋線是向一邊開(kāi)口的;有的指紋看起來(lái)像彎弓一樣，一根根紋線是彎的……通過(guò)這樣從整體到部分的有序觀察，能使學(xué)生快速、精確地觀察出指紋的具體特征。

3.學(xué)會(huì)比較分析，細(xì)致觀察

有比較，才有鑒別。比較觀察就是把不同條件下的同一事物或不同的事物放在一起進(jìn)行觀察，捕捉它們各自的特征，在比較中有所發(fā)現(xiàn)。比較觀察法的觀察重點(diǎn)很明確，能促進(jìn)學(xué)生全面細(xì)致地觀察，還能有效培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。

如在觀察指紋的活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察自己的各個(gè)手指的指紋有什么不同，自己和別人的指紋相比又有什么不同，這就是比較觀察。在比較分析中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同手指的指紋各有不同的特征，每個(gè)人的指紋又各有區(qū)別，可以讓學(xué)生嘗試歸納指紋的幾種類型。教師可以先讓學(xué)生在指紋卡上把指紋拓印出來(lái)再進(jìn)行比較觀察。

借助語(yǔ)言描述，使觀察更具深刻性

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，描述能力也是很重要的科學(xué)素養(yǎng)之一，它有利于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行更好的分析和概括，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述，還能把觀察到的結(jié)果儲(chǔ)存起來(lái)，納入已有的知識(shí)建構(gòu)之中。低年段學(xué)生在觀察活動(dòng)中往往只能抓住事物表面、淺顯的特征，不善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。如果在觀察時(shí)能借助一定的語(yǔ)言描述，就觀察結(jié)果進(jìn)行交流，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，能使觀察更具深刻性。

如在《鹽和糖去哪兒了》一課中，教師要求學(xué)生觀察并比較鹽、紅糖、沙子在水中的變化，初步認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象及特征。這個(gè)觀察任務(wù)對(duì)一年級(jí)學(xué)生有一定的難度，學(xué)生對(duì)于溶解可能已經(jīng)有了模糊的認(rèn)識(shí)，但并不能準(zhǔn)確說(shuō)出溶解的概念，也不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否在水中溶解了。觀察時(shí)，如果教師用一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描述，比如鹽加入水中后是什么樣的狀態(tài)？紅糖加入水中后有變化嗎？沙子放進(jìn)水中后又是什么樣子的？我們觀察到的哪些現(xiàn)象能夠說(shuō)明鹽和紅糖在水中溶解了，而沙子沒(méi)有溶解？這樣帶著問(wèn)題去觀察會(huì)使學(xué)生的觀察更細(xì)致，通過(guò)語(yǔ)言描述又能使學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果的理解更為深刻，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征，理解溶解的概念。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄，使觀察更具精確性

精確的觀察能幫助我們從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)事物的特征。低年段學(xué)生觀察的精確性一般較低，只能描述出觀察客體的個(gè)別屬性，不能表述整體細(xì)節(jié)。而且，他們觀察得快，忘得也快，如果只觀察，不及時(shí)記錄，觀察活動(dòng)往往流于形式，如走馬觀花一般，達(dá)不到精確觀察的效果。因此，在觀察前教師應(yīng)該要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果，可以用觀察報(bào)告、觀察日記或繪畫等形式來(lái)記錄。這樣有利于提高學(xué)生觀察的積極性，使其更仔細(xì)、認(rèn)真地觀察，還能鞏固觀察結(jié)果，便于學(xué)生在對(duì)觀察結(jié)果的思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們觀察能力的提高。

同時(shí)，小學(xué)科學(xué)記錄單的形式往往過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，使學(xué)生失去觀察的動(dòng)力和興致。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)觀察任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生精確觀察的記錄形式，而不拘泥于傳統(tǒng)的記錄單形式。

如《這里面有空氣嗎》一課要求學(xué)生觀察一些物品放入水中后是否有氣泡冒出來(lái)，進(jìn)而判斷它們里面有沒(méi)有空氣。學(xué)生的活動(dòng)手冊(cè)上只需要學(xué)生在有無(wú)空氣對(duì)應(yīng)的格子里打鉤就行了。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這樣的記錄形式過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在觀察時(shí)不夠細(xì)致，僅像看熱鬧一樣將物品放入水中，一看有氣泡或無(wú)氣泡，觀察任務(wù)就算完成了。有的物品，如小石塊，可能只是在放入水中的瞬間有一點(diǎn)氣泡冒出，又如海綿，在放入水中后，會(huì)有很多氣泡附著在表面上，擠壓后氣泡才會(huì)跑出來(lái)。如果學(xué)生不能精確細(xì)致地觀察，就會(huì)判斷錯(cuò)誤。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的記錄單：畫出物品放入水中后冒出氣泡的大小和樣子，并且用語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣的記錄形式就對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)提出了更高層次的要求，不僅要觀察有無(wú)氣泡，還要觀察氣泡的樣子。學(xué)生要想達(dá)到這樣的觀察目標(biāo)，就需要專注地觀察。在觀察過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了多種多樣的氣泡，如有的冒的泡大，有的冒的泡小，有的只是瞬間冒泡，有的泡是一串一串的，有的泡是一個(gè)一個(gè)跑出來(lái)的。

觀察是科學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效觀察，促使學(xué)生在觀察中體會(huì)樂(lè)趣，拓寬視野，賦予他們靈巧的雙手和智慧的頭腦。