淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

鐘彩清

【摘要】 ?新課改提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激活、發(fā)展學(xué)生思維為重要教學(xué)目標(biāo)。這便需要教師結(jié)合新課改，以學(xué)生為主體，來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深入探討了如何激活小學(xué)生思維的措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?激活 小學(xué)語(yǔ)文 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-130-01

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)等，在語(yǔ)文課堂上，表現(xiàn)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)來(lái)激活小學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使他們積極、踴躍地加入課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂真正的主體，以此來(lái)全面、系統(tǒng)地鍛煉他們的思維能力。

一、與生活相結(jié)合，澆灌思維

知識(shí)源于生活，生活還是培養(yǎng)思維之土壤。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)擅長(zhǎng)利用生活情景等，指引學(xué)生思考，并激活他們的思維。例如，在講解人教版《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)思索問(wèn)題。就此教師可問(wèn)：“同學(xué)們有看過(guò)著名的黃果樹(shù)瀑布嗎？你們眼中的黃果樹(shù)瀑布是怎樣的？”有去過(guò)的學(xué)生立刻便舉手了，教師便令一名同學(xué)進(jìn)行了回憶，并讓他比較眼中的與課本上的不同之處。另外，教師還可以留給學(xué)生寫(xiě)一篇小作文的作業(yè)，以描述最難忘的景觀，這樣便很好地鍛煉了他們的形象思維。又如，在講解《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師為啟發(fā)學(xué)生的聽(tīng)、看、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可以為學(xué)生播放相應(yīng)課件并這樣問(wèn)：“可能很多同學(xué)都有去過(guò)北京，到達(dá)過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)，那你們都看到了天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些景觀?。恳蝗诉x一樣，為大家大致描述一下。”學(xué)生們紛紛回答說(shuō)有看城樓、英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會(huì)堂等等，緊接著學(xué)生們還分別進(jìn)行了簡(jiǎn)述，以此來(lái)令學(xué)生了解北京的古老與美麗，從而激發(fā)他們的想象力。作為語(yǔ)文教師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向生活走進(jìn)，利用生活之水來(lái)灌溉思維之花，可以充分激活他們的思維意識(shí)，有效培養(yǎng)他們的思考能力。

二、結(jié)合包容，呵護(hù)思維

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。所以，在課堂上教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，積極引導(dǎo)他們的思維，包容他們的各種思維方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師應(yīng)依然很強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)迫學(xué)生照搬自己的思路來(lái)思考問(wèn)題，否則便打斷、否定，從而便澆滅他們的思維火花。例如，作者便曾有聽(tīng)過(guò)這樣一堂公開(kāi)課，所講內(nèi)容是《三顧茅廬》，在課堂上，正當(dāng)老師夸贊劉備禮賢下士的良好情懷時(shí)，一名同學(xué)突然說(shuō)道：“請(qǐng)問(wèn)老師，劉備若第三次仍未見(jiàn)到諸葛亮，那還有第四次嗎？”很明顯，老師未預(yù)料到學(xué)生會(huì)提這種問(wèn)題，便武斷地將其打斷了，從而阻礙了同學(xué)的發(fā)散思維。教師應(yīng)盡量包容學(xué)生，以贊賞的目光來(lái)看待同學(xué)的提問(wèn)，多鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，切不可隨意否定或批評(píng)。只有充分維護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，包容他們的思維，方才能使其形成獨(dú)特的思維，打造多姿多彩的課堂。例如，在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，當(dāng)講解到走遍山川河澤的李時(shí)珍時(shí)，有學(xué)生這樣提問(wèn)：“李時(shí)珍為何非要跋山涉水呢？直接到中藥店尋問(wèn)、匯總不就可以了嗎？”該問(wèn)題很令教師意外，稍稍思考后便答道：“這名學(xué)生的想法很好，應(yīng)給予鼓勵(lì)。但若李時(shí)珍依你說(shuō)的去做，那或許會(huì)提前十年將《百草綱目》問(wèn)世。但同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)，以這樣的方式來(lái)編的《百草綱目》，可靠性勢(shì)必會(huì)降低呀。露宿、百草嘗遍，正說(shuō)明了李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，故《本草綱目》歷經(jīng)數(shù)百年卻仍能被奉為中醫(yī)經(jīng)典?！庇纱丝梢?jiàn)，老師應(yīng)包容學(xué)生的獨(dú)特思維，并對(duì)其思維適當(dāng)引導(dǎo);反之，簡(jiǎn)單、粗暴地嚴(yán)厲批評(píng)他們的獨(dú)特想法，只會(huì)令他們噤若寒蟬，對(duì)其思維意識(shí)的激發(fā)很不利。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

于學(xué)生而言，其實(shí)有很多老師，每名同學(xué)都能是別的同學(xué)的老師或?qū)W生。教育具有一定的開(kāi)放性，只有交融各種思想，閃爍不一樣的光芒，不斷交叉融合、相互借鑒，方才能一直盛放思想之花，令教育更加完善。所以，老師應(yīng)擅長(zhǎng)組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，常常引導(dǎo)學(xué)生分組合作討論，并多鼓勵(lì)同學(xué)們交流溝通，為各種思維提供碰撞、摩擦的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、擴(kuò)大思維廣度。在課堂上教師應(yīng)大力提倡合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生迸發(fā)、交融思維。例如，在講解《桂花雨》時(shí)，教師便可以先將同學(xué)劃分成小組，再分別布置任務(wù)，告知他們：“現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置任務(wù)，并以小組來(lái)完成，首先小組長(zhǎng)分好工，具體任務(wù)為各組同學(xué)來(lái)描寫(xiě)‘梅、蘭、竹、菊’，各小組中分派一人寫(xiě)一種，且沒(méi)有限制條件，同學(xué)們自由發(fā)揮。寫(xiě)完后小組間再展章?！痹谡麄€(gè)評(píng)比活動(dòng)中，教師便很容易發(fā)現(xiàn)其實(shí)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中均具有自開(kāi)評(píng)比活動(dòng)，比一比誰(shuí)的小組寫(xiě)得最佳，并選出針對(duì)‘梅、蘭、竹、菊’所寫(xiě)得最理想的4篇習(xí)作獨(dú)特的思維，并予以了褒獎(jiǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們還了解了其他學(xué)生的描寫(xiě)方式，并紛紛稱(chēng)贊寫(xiě)得好的句子，最終很好地達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主合作的目的。又如，在講解《燕子》時(shí)，教師同樣也進(jìn)行了分組寫(xiě)作，只是這一次從評(píng)比小組間轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)比小組內(nèi)部成員，針對(duì)寫(xiě)作對(duì)象也變?yōu)榱艘环N，僅對(duì)“燕子”展開(kāi)描寫(xiě)。最后，由每個(gè)小組分別選出將“燕子”寫(xiě)得最佳的同學(xué)，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的理由，重點(diǎn)關(guān)注與眾不同的地方，同學(xué)們均產(chǎn)生了很好的共鳴。以分組合作學(xué)習(xí)的模式，同學(xué)們不斷碰撞思維，并迸發(fā)出的思維之花也多姿多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維的有效激活既是素質(zhì)教育背景下的要求，又是學(xué)生良好習(xí)慣形成與思索問(wèn)題所需。作為教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)擅長(zhǎng)借助生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，來(lái)激活小學(xué)生的語(yǔ)文思維，加強(qiáng)課堂互動(dòng)合作，并以此來(lái)發(fā)展他們的思維。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生并鼓勵(lì)他們提問(wèn)并及時(shí)反饋，再予以正確的指引，以不斷激活他們的思維，將其思維能力不斷提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳麗.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維能力拓展[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：71.

[2]廖春蓮.討論，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（29）：81-82.