高中英語(yǔ)閱讀能力提升與學(xué)習(xí)策略認(rèn)知

聶文輝

【摘要】 ?閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。本文圍繞英語(yǔ)閱讀策略能否提高學(xué)習(xí)者閱讀能力這一問(wèn)題展開(kāi)，研究結(jié)果表明，閱讀素養(yǎng)與能力提升依賴于學(xué)習(xí)者有效地從文章中獲取和處理主要信息，最終發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀素養(yǎng)與能力 閱讀策略 成效

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-100-01

一、理論背景與問(wèn)題

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個(gè)方面構(gòu)成。閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。美國(guó)語(yǔ)言修辭專家格雷布通過(guò)研究，總結(jié)了關(guān)于閱讀的六要素：自動(dòng)認(rèn)字技能、詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、社會(huì)與文化背景知識(shí)、分析綜合與評(píng)價(jià)技能與策略、監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識(shí)與技能。格雷布認(rèn)為，要想在閱讀中達(dá)到很好地效果，這六要素要配合使用。

閱讀策略是“閱讀者有意識(shí)的，動(dòng)態(tài)的與內(nèi)容相互作用的過(guò)程”。芝加哥大學(xué)學(xué)者Johnson認(rèn)為閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”，它包含了閱讀中的一些技巧，如預(yù)測(cè)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、略讀等。英國(guó)劍橋大學(xué)Horiba教授曾經(jīng)通過(guò)對(duì)120名英國(guó)和法國(guó)的大學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)閱讀研究指出：第二語(yǔ)言閱讀者因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言水平的限制，他們只注重低層次篇章的處理，基本運(yùn)用“自下而上”的閱讀模式去處理篇章。

國(guó)內(nèi)學(xué)者南京大學(xué)教授文秋芳采用逐步研究的方法對(duì)比分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異。在閱讀策略使用方面發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生在閱讀過(guò)程中把重點(diǎn)放在閱讀速度和篇章結(jié)構(gòu)理解上。對(duì)于普通高中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)“困難生”而言，情況如何呢？閱讀策略的運(yùn)用對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力提升究竟起到多大的作用？針對(duì)疑問(wèn)，本文將關(guān)注閱讀策略對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生閱讀能力提高的成效問(wèn)題。

二、個(gè)案研究

（一）對(duì)象

參加個(gè)案研究的學(xué)生是順德鄭裕彤中學(xué)黃某和譚某。進(jìn)入高中，他們倆有相似的學(xué)習(xí)軌跡：高一逐漸開(kāi)始向理科學(xué)習(xí)傾斜，高二進(jìn)入理科班后，理科優(yōu)勢(shì)較明顯，成績(jī)優(yōu)秀。但文科成績(jī)卻逐漸下滑，尤其是英語(yǔ)，目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：背單詞、忘單詞、文段看不懂，閱讀理解題做不好等。

（二）過(guò)程

個(gè)案研究中，黃某和譚某參加了訪談和記日記兩項(xiàng)活動(dòng)。這兩項(xiàng)活動(dòng)圍繞他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題及所使用的閱讀策略進(jìn)行。

1.訪談?dòng)涗?/p>

教師：在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，你們目前最大的困難是什么？

學(xué)生：看不大懂文章，加上很多單詞不認(rèn)識(shí)，感覺(jué)高中的閱讀理解難度越來(lái)越大。

教師：看不懂文章的意思是是不能理解主旨大意？還是不能理解每一段、每一句話的意思？

學(xué)生：兩方面問(wèn)題都有。

教師：面對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞，你會(huì)從上下文中猜詞義嗎？

學(xué)生：會(huì)嘗試，但是很難猜到。

教師：你知道閱讀有預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、細(xì)節(jié)閱讀、猜測(cè)生詞等策略嗎？在英語(yǔ)閱讀時(shí)，你平時(shí)用不用這些策略？

學(xué)生：知道，但使用的不多。閱讀時(shí)基本上是逐字逐句閱讀，希望讀懂每個(gè)單詞，但仍感覺(jué)自己詞匯量不夠大。

2.記日記

日記內(nèi)容包括：

（1）每次英語(yǔ)閱讀練習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間;

（2）每次英語(yǔ)閱讀練習(xí)的正確率;

（3）參與這些活動(dòng)時(shí)的生理和心理狀態(tài);

（4）有無(wú)其它英語(yǔ)課外閱讀;

（5）進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所采取的方法和策略。

3.日記內(nèi)容分析

對(duì)于上述日記提及的問(wèn)題，黃某和譚某的反饋結(jié)果很相近。他們倆完成每篇閱讀理解所花的時(shí)間都超出老師所限時(shí)的7-8分鐘，尤其是科普類說(shuō)明文，會(huì)花上12-15分鐘。正確率方面，平均每篇文章正確率在40%——60%。完成老師布置的閱讀任務(wù)時(shí)，他們時(shí)而思想集中，時(shí)而分散，專注度不高;課外閱讀方面則一致都無(wú)。閱讀方法和策略有，但不系統(tǒng)，不能始終貫徹落實(shí)。

（三）跟蹤

通過(guò)和學(xué)生共同分析訪談內(nèi)容，筆者給黃某和譚某給了三個(gè)建議：

1.閱讀文章時(shí)，首先關(guān)注文章的主旨大意;

2.利用題材分類圖，將閱讀材料按體裁大致分為記敘文、議論文和說(shuō)明文，依據(jù)這三種體裁文章的特點(diǎn)，閱讀文章時(shí)關(guān)注其不同寫作目的。

3.每天概括2篇閱讀材料的主旨，一周按5天計(jì)算，時(shí)間為三個(gè)月。

三、閱讀學(xué)習(xí)策略與學(xué)生閱讀能力提升之間的關(guān)系

研究收集到的數(shù)據(jù)表明，三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)對(duì)兩位同學(xué)的幫助成效不明顯：第一，兩位同學(xué)的閱讀測(cè)試得分提高甚微;第二，黃某的完形填空能力測(cè)試得分不升反降。圍繞通過(guò)閱讀策略幫助黃某和譚某兩位同學(xué)解決閱讀理解困難的階段研究結(jié)果表明：

（一）英語(yǔ)閱讀策略不能實(shí)質(zhì)性地幫助英語(yǔ)“困難生”解決“提高英語(yǔ)閱讀理解能力”的問(wèn)題。比如略讀策略，它能幫助學(xué)習(xí)者弄懂文章的大意，速度可以很快，但卻沒(méi)有“閱讀質(zhì)量”，即不能有效地“從文章中獲取和處理主要信息”、也不會(huì)有助于“理解作者意圖”和“對(duì)文章進(jìn)行推理”。

（二）為提高學(xué)習(xí)者閱讀能力與素養(yǎng)，教師需根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力及任務(wù)本身的難易程度來(lái)安排閱讀課程，由理解閱讀材料過(guò)渡到有生活意義的交際活動(dòng)產(chǎn)出，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）閱讀能力提升依賴于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，建立在學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣、閱讀量和閱讀體驗(yàn)上。教師引入多元化的閱讀能力評(píng)價(jià)手段檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，將閱讀從課堂延伸到課外，精讀和泛讀、口頭和書(shū)面結(jié)合，學(xué)生才能變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，最終提升閱讀素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），北京：人民教育出版社，2018年1月.

[2]王薔.《核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)》載《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2017年02期.

[3]姚林群.《閱讀能力表現(xiàn)：要素、水平與指標(biāo)》[J].教育發(fā)展研究，2012.15-16.

[4]程小堂，鄭敏 .《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.7-8.