農(nóng)村高中作文教學現(xiàn)狀分析與突破策略

林偉龍

【摘要】本文從潮汕地區(qū)農(nóng)村高中存在“學生怕寫作文，教師怕改作文”的現(xiàn)象談起，從學校與教材、教師與教研兩個層面分析了目前農(nóng)村作文教學水平偏低的原因，并從四個方面探討了提升學生作文水平的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；作文教學；現(xiàn)狀；突破對策

大部分在農(nóng)村高中的語文教師常有這樣的經(jīng)歷，每次在課堂上布置寫作時，總有一些學生在嘀咕著：“啊，又要寫作文！”另一邊，面對著學生的作文，教師也是叫苦連天。這樣就形成了一個怪圈：學生怕寫作文，教師怕改作文。

一、農(nóng)村高中作文教學現(xiàn)狀背后的原因分析

農(nóng)村高中學生怕寫作文，老師怕改作文的怪圈主要由以下幾個方面的因素導致的。

1.學校及教材層面

①教育不公平，農(nóng)村高中難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源。高中招生時會按一定的等級分批次錄取，農(nóng)村高中大多數(shù)屬于面上中學，難以有教育主管部門的政策傾斜和支持，無論從教學環(huán)境還是從師資力量等方面來看都難以與區(qū)、市重點中學相比，對優(yōu)質(zhì)生源難有吸引力。而且學生學習語文積極性不高，更不用說會為作文成績的提高而付出努力了。

②學校缺少必要的引導。在一些農(nóng)村學校，圖書館與閱覽室大部分成了應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，書報多年沒有增加與更新，有些學校甚至不鼓勵學生借閱。農(nóng)村高中生本來閱讀量就不夠樂觀，作為最該倡導學生閱讀的學校又將最需要閱讀的學生拒之門外，學生的寫作能力又怎能有提升空間呢？

③義務(wù)教育階段作文教學情況堪憂。義教階段一些學校在作文教學上普遍存在著不知教什么也不知怎么教的局面。大多數(shù)老師在讓學生寫作之前幾乎沒有審題立意方面的指導，教材中配套的寫作教學內(nèi)容也幾乎沒有解讀。一般就是布置作文題目讓學生完成后在下次寫作之前略為提及作文的整體情況，甚至只是在教室后邊粘貼幾篇優(yōu)秀作文讓其他人學習而已。一些教師竟要求學生在考前背誦相關(guān)的優(yōu)秀作文以便考試時能套做。

④寫作教材編寫體例與農(nóng)村高中實際教學脫節(jié)。多年來在中小學都缺少獨立的寫作教材，大多數(shù)版本寫作部分以附在單元閱讀篇目后以“口語與交際”的形式出現(xiàn)。這種體例安排更多的是告訴學生要寫什么，而具體如何去寫卻只能借鑒閱讀篇目進行。如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，沒有一定的寫作基礎(chǔ)，學生作文質(zhì)量可想而知。在筆者所在地區(qū)使用的《常用文體寫作》所選的文體似乎也不是很“常用”，而“常用”文體又只是流于表面的介紹，內(nèi)容太過寬泛與籠統(tǒng)，缺少系統(tǒng)性的講解和可操作性。

2.教師與教研層面

①缺少統(tǒng)籌安排，教學隨意化。寫作教學是一項系統(tǒng)而科學工程，作文課堂教學至少包含著學情分析、教學目標設(shè)置和教學內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)。如果教師沒有制定寫作教學計劃，缺少對學生學情的調(diào)查與分析，教學內(nèi)容隨意，又不能按照發(fā)展著的學情特點調(diào)整教學內(nèi)容，勢必最終收效甚微。再加上平時寫作訓練次數(shù)不多，學生各方面的寫作能力得不到有效鍛煉，寫作水平普遍偏低。

②缺少嚴謹細致，命題與批改程序化。學生寫作能力得不到提升很可能是動力不足，興趣不高與教師的引導有關(guān)。只有了解學生寫作上的需求，對癥下藥，才能讓他們有話可說。然而，一些教師未能考慮學生實際情況，直接從網(wǎng)上下載作文題目讓學生訓練，再加上批改不及時，點評不夠細致準確，學生看了也找不到修改方向，寫作水平的提高也成了一句空話。

③缺少交流，教研活動有失公平性。平時各級教研活動一般都安排在市、區(qū)重點中學舉行，活動主題和目的也是從提升他們學生的能力水平出發(fā)設(shè)計的，很少會顧及農(nóng)村學生。這樣的活動所總結(jié)的經(jīng)驗體會、方法技巧，大多時候并不適用于農(nóng)村學校，特別是在寫作方面，農(nóng)村學生與名校學生并不在同一起跑線上，很難在此類活動中汲取有益經(jīng)驗來指導作文教學。

二、農(nóng)村高中作文教學突破策略

1.關(guān)注學習與生活，隨時記錄與評述。生活是寫作的“源頭活水”，只有深入生活，才能感悟生活，獲取生活素材。一旦將這種自己從生活中提煉的材料訴諸筆下時往往“才思如泉涌”，內(nèi)容豐富，也更容易表達得情真意切。當然，為了取得更為明顯的效果，有時候教師也要善于為學生創(chuàng)設(shè)情景，或者做一些示范性演示，以便打開學生思路。生活中學習中處處有素材，處處有靈感，只要做生活的有心人，善于觀察，善于思考，在寫作時就有了取之不盡的材料。

2.關(guān)注社會時政，開展時事點評。白居易說“文章合為時而著住，歌詩合為時而做”，古人早已告訴我們，寫作要講究現(xiàn)實針對性。關(guān)關(guān)注時事熱點，開展時事點評，并以作文素材的形式積累下來，發(fā)展學生的形象思維和思辨思維能力。筆者近年來向?qū)W生推薦一些微信公眾號與時評網(wǎng)站，讓他們一邊閱讀，一邊學習借鑒；另一方面，也讓他們運用學到的技法去分析自己社會熱點，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能讓他們的思辨性思維得到發(fā)展。

3.引導學生多讀書，打通讀與寫的關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@話言簡意賅地指明了閱讀與寫作的關(guān)系。作文水平不高很大程度上與閱讀量不大、知識面不寬有關(guān)系，教師要善于引導學生通過多種途徑擴大閱讀量，提高寫作水平。在廣泛閱讀，豐富積累，讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，學生的寫作積極性就可能漸漸被調(diào)動起來，寫作能力也就在不知不覺中得以提升。

4.參考與借鑒，在模仿中提高。農(nóng)村學生見識不廣，思想不夠成熟，還不大可能形成一套對生活與社會的看法并通過作文形式表達出來。打開作文思路，快速構(gòu)思的捷徑，便是借鑒并吸取他人寫作的成功經(jīng)驗，參考并模仿他人寫作的有效方法與技巧。如果教師在講解課文時能有意識地引導學生摘抄積累并恰當運用到自己的寫作中，能讓作文增色不少。也可以利用高考優(yōu)秀作文，從對材料的概述、觀點的提出，到主體段的構(gòu)思、論據(jù)的運用以及說理的技術(shù)、結(jié)尾的技巧等方面做針對性的比較分析，指導學生該如何進行模仿，并在熟練運用后化為自己的本領(lǐng)。

總之，農(nóng)村地區(qū)的教師要盡快適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)村高中生在社會環(huán)境和生活經(jīng)歷上的轉(zhuǎn)變，充分挖掘有利于提高學生寫作水平的因素，革新作文教學形式，優(yōu)化作文教學過程，充分調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，努力提高他們的寫作水平。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.作文論[M].文心出版社，2017.

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