小學(xué)英語語篇教學(xué)中的思維導(dǎo)圖研究

殷樂

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維，它是以某一中心和原點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的聯(lián)想和發(fā)散，然后通過想象化的聯(lián)系形成一種文字和圖形相結(jié)合的思維過程和思維結(jié)果，最終達(dá)到一種直觀可視化，促進(jìn)人們對(duì)某一事物認(rèn)識(shí)的效率和質(zhì)量。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；語篇教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的簡介

1963年英國教授托尼巴贊（Tony Buzan）在他所著的《基于放射發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖》一書中第一次提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map），并對(duì)思維導(dǎo)圖的含義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。托尼巴贊指出，思維導(dǎo)圖提出的出發(fā)點(diǎn)是一種將具體思維方式進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)，使其具有直觀性和形象性的圖例，（張立偉，2015）。但從根本上而言，思維導(dǎo)圖是一種思維的發(fā)射性與分散性的集中展示，思維導(dǎo)圖的落腳點(diǎn)和根本目的是將一種抽象的思維方式轉(zhuǎn)化一種較為簡單明確的思維表達(dá)，從而有助于人們對(duì)某一事物的了解。因此，從一定意義上而言，思維導(dǎo)圖在特定的條件下是一種自然功能的直觀人類思維。托尼巴贊還進(jìn)一步分析了思維導(dǎo)圖的形成過程和具體的制作步驟，作為一種思維導(dǎo)圖，它從本質(zhì)而言是一種較為實(shí)用的圖形，這一圖形對(duì)大腦潛能的挖掘和開發(fā)具有重要的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但能夠提高人們對(duì)認(rèn)知的效率，還可以改變一個(gè)人的思維認(rèn)知習(xí)慣和固有模式，進(jìn)而會(huì)對(duì)人們的行為產(chǎn)生積極的影響（錢興普，2017）。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的必要性

思維導(dǎo)圖從直觀上而言是一種發(fā)射性思維的形象表達(dá)，但它的提出最終是為了提出一種高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，小學(xué)英語語篇教學(xué)針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的難度，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語篇時(shí)不僅掌握不到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)的積極性較差，對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)沒有形成一種系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)中不僅可以提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語語篇的熱情和積極性，還有助于小學(xué)生英語成績的提高。

三、在小學(xué)英語語篇教學(xué)采用思維導(dǎo)圖中的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)小學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)具有較大的推動(dòng)作用，當(dāng)這種態(tài)度達(dá)到一定程度時(shí)便會(huì)自然而然的形成一種對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣的激發(fā)在英語語篇學(xué)習(xí)中的作用不言而喻。興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)英語語篇教學(xué)在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。眾所周知，英語語篇教學(xué)中不僅包含生僻難懂的英語單詞，還包含難以理解的語法結(jié)構(gòu)。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語篇的教學(xué)將極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語語篇的教學(xué)中，最為突出的特征是使教學(xué)由抽象復(fù)雜的講解變?yōu)樯鷦?dòng)靈活的圖像，使學(xué)生的思維得到應(yīng)有的擴(kuò)散和發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步將各種不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和整合，使其成為一種有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)，這有助于提高學(xué)生對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終將英語轉(zhuǎn)內(nèi)為一種內(nèi)在的語言習(xí)得，進(jìn)而再作為一種語言輸出。

3.有助于學(xué)生對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成

托爾斯泰曾經(jīng)指出，知識(shí)的獲取不僅僅是依靠記憶來獲取，更為重要的獲取方式是在知識(shí)獲取過程中所形成的一種思維習(xí)慣和思維方式，這才是真正的獲取知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語語篇的教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生獲得了知識(shí)獲取的思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)具有重要的積極影響。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語語篇教學(xué)的應(yīng)用

1.能夠使預(yù)習(xí)的有效性大大提高

英語語篇教學(xué)是所有英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重要。英語語篇教學(xué)不僅篇幅長、詞匯量多，而且還包含復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生僻單詞。同時(shí)，整體邏輯性也較強(qiáng)，這也使得教師在英語語篇的教授過程中遇到了難題，學(xué)生在英語語篇的學(xué)習(xí)中遇到了困惑。教師與學(xué)生在教授與學(xué)習(xí)中都遇到了瓶頸，需要運(yùn)用一種創(chuàng)新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對(duì)這種瓶頸，這便是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生英語語篇的預(yù)習(xí)中去。學(xué)生們在對(duì)新的英語語篇進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以在原有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。例如，在人教版五年級(jí)中的what is your favourite food？和what is your favourite season？這兩個(gè)單元的主題都是關(guān)于喜愛的，因此，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而能夠綜合性地學(xué)習(xí)喜愛的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖也能夠使學(xué)生直觀地獲得系統(tǒng)的知識(shí)，是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的溫習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象具體的思維導(dǎo)圖能夠清晰的獲得知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，快速高效地掌握教材既定的知識(shí)。如下圖1所示：

2.能夠大大提高知識(shí)的整合性和語篇邏輯性

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)中的初衷是為了提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。小學(xué)英語語篇教育是整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是考察學(xué)生英語知識(shí)水平的重要類型。同時(shí)，小學(xué)英語語篇的邏輯性和思維性也對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，語篇知識(shí)中的內(nèi)容、邏輯、語感等都是難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)語篇的整體理解具有很大的限制。當(dāng)學(xué)生在英語語篇預(yù)習(xí)時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖是以特定的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心而進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散和擴(kuò)展，從而在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上獲得分支和相對(duì)應(yīng)的特定知識(shí)，將以前積累的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，并形成一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)，更能使學(xué)生能夠從局部入手獲取整體的內(nèi)容，從而掌握英語語篇的整體內(nèi)容。

3.能夠大大提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

通過對(duì)英語語篇的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)勁，從而也使教學(xué)效果更加突出有效果。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得了英語語篇的梗概知識(shí)后，就為思維導(dǎo)圖的制作和形成奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。英語語篇思維導(dǎo)圖的繪制是在單詞、語法、時(shí)間、語態(tài)等基礎(chǔ)上結(jié)合特定的符合、線條、圖形、箭頭形成一種特有的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行形成一種知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，最終形成一種直觀的思維導(dǎo)圖和思維模式。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生可以對(duì)以前積累知識(shí)進(jìn)行還原，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獲取。同時(shí)，可以提高學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使自身在學(xué)習(xí)中具有一種趣味性和個(gè)性化，使知識(shí)的獲取更加活潑更動(dòng)。例如，人教版教六年級(jí)上unite3 my weekend plan 這一單元中主要要求學(xué)生掌握的是周末計(jì)劃，具體包含什么時(shí)間，什么地點(diǎn)和誰，如何做什么，這幾點(diǎn)內(nèi)容是應(yīng)該包含在周末計(jì)劃中的，即when、where、who、what、how，這樣根據(jù)關(guān)聯(lián)詞，我們便知道周末計(jì)劃中必須包含的內(nèi)容，從而形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠掌握關(guān)鍵點(diǎn)，全面細(xì)致的描寫周末計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生也對(duì)when、where、who、what、how等進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。如圖2所示。

五、結(jié)束語

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語語篇教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語語篇教學(xué)的改善和創(chuàng)新，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的自主性，創(chuàng)造性，有利于對(duì)小學(xué)英語語篇知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式和學(xué)習(xí)工具在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義不言而喻，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)中可以使小學(xué)生較為系統(tǒng)完整的掌握相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠高效有序地進(jìn)行知識(shí)的分解和記憶，從而形成一種特定的記憶和思維，最終達(dá)到一種記憶牢固，運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)效果和發(fā)散的思維能力。綜述所述，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語語篇教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性具有積極的意義。

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