挖掘文本巧妙練筆

林金秀

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的語文課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”是一種有效的生本對話形式。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

關鍵詞：讀寫結合;文本資源;練筆

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力?！蹦侨绾螢閷W生構建高端的對話平臺，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)呢？這就要在語文閱讀教學中抓住讀寫結合的聯(lián)結點，進行觀察、思維、表達的綜合訓練。

一、運用好詞佳句，巧妙練筆

學語文，就是為了學以致用。所以，學生在習作中要學會靈活運用學過的優(yōu)美詞句。葉圣陶先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕意地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，

才能夠發(fā)掘文章的蘊含，也唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣。”而揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。如教學《北京亮起來了》一課后，我要求學生用“夜幕降臨、華燈高照、川流不息、光彩奪目……”這些詞語仿寫一段話，同學們都完成得很好。其中一位同學這樣寫到：我的家鄉(xiāng)在建甌，是一座美麗的城市。/每當夜幕降臨，家鄉(xiāng)就成了燈的海洋、光的世界。/江濱路上，大大小小的車輛川流不息。/南街頭，德克士、周麻婆餐廳中人流如織，盡享美食。/水西橋上華燈高照，就像一條長龍靜靜地臥在崇陽溪上。水南橋上霓虹燈閃爍不息，就像一條美麗的彩虹懸掛在山城……讓孩子們覺得寫作并不難，激起他們寫作的熱情。

二、學習謀段布篇，巧妙練筆

教材中的文章各有特色，有的在于語言表達上，有的在于段落的銜接上，有的在于全文的謀篇布局上。在進行教學時應充分挖掘文中的寫作規(guī)律，為學生尋求到仿寫的基點。如《翠鳥》一文中對翠鳥的外形描寫這一段話，就是一個仿寫訓練的最佳點。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部作具體描寫，我在讓學生真正理解這個片段后，讓學生按這一構段方法觀察一種小動物進行仿寫。因為有了范文的基礎，學生也便能抓住小動物的某一特點，按一定的順序描寫下來。從學生仿寫的情況看，描寫籠統(tǒng)或觀察順序混亂的現(xiàn)象驟減，其中也出現(xiàn)了不少精彩的片段。而結合《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，我讓學生學習從顏色、形狀和味道等方面來描寫家鄉(xiāng)的特產。孩子們有的寫家鄉(xiāng)的橘子，有的寫家鄉(xiāng)的板栗，有的寫家鄉(xiāng)的西瓜……都言之有物，鮮活有趣。寫景的文章，作者往往按一定的順序描寫景物的特點，因此，在教學生學習范文時要讓學生了解文章各部分內容間的聯(lián)系，體會作者是如何安排材料的，在整體上感知課文，然后在生活中找到類似的事物，模仿文中構思方法進行仿寫。如在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓學生學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法仿寫家鄉(xiāng)的景色……通過仿寫，學生明白了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。我想，孩子有例可仿，加上教師適當?shù)狞c撥，怎會寫不出，寫不好呢？

三、模仿對話修辭，巧妙練筆

中年段學生習作中對話的描寫通常都是“我說："、“你說：”顯得單調、呆板。針對這一現(xiàn)象我常找出課文中精彩的對話部分，如《畫楊桃》《可貴的沉默》《幸福是什么》等課文中都有許多精彩的對話。教學這些課文時，我充分利用課文資源，讓學生反復自讀、分角色讀，自己去觀察、感受習作是怎樣分段來寫人物對話，怎樣靈活地放置提示語和正確使用標點符號的，然后再創(chuàng)設情境，進行一次有針對性的練筆。學生通過仿寫，絕大部分都能掌握正確使用標點符號和一些寫對話的技巧，寫起作文來就更胸有成竹了。而掌握了好的修辭手法，就好比燒菜時有了美味的調料，讓你創(chuàng)作出來的“佳肴”更加美味可口，色彩誘人。教材中許多課文都是極好的典范，如《東方之珠》、《桂林山水》等課文中美倫美奐的比喻，《秦兵馬俑》中恢弘的排比等都是讓學生進行仿寫的極佳例文。教學中我們應擦亮慧眼，及時引導學生仿寫。

四、挖掘文本資源，巧妙練筆

雖說仿寫能讓學生掌握范文中的語言和寫作技巧，但仿寫的最終目的是要將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。因此，我們可以引導學生走出文本，展開合理的想象。如教學《荷花》一課中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話時，我先讓學生好好讀讀這個句子，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

你看，學生在仿寫的過程中，不僅課文中的詞句得到了很好的運用，更發(fā)揮了自己的想象力。

此外，我們還可以通過擴寫、體裁轉換等形式為學生提供了由模仿到創(chuàng)造的舞臺。如續(xù)寫《小木偶的故事》，擴寫《少年閏土》中“雪地捕鳥”的情景，把《長城》《頤和園》等寫景的課文改編成導游的解說詞，把《贈汪倫》改寫成記敘文等，這種訓練源于文本而又超越文本，是一種再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。作為語文老師，就要不斷鼓勵學生深入文本，汲取養(yǎng)料，豐富知識，同時更有責任和義務指導學生從文本中挖掘習作資源，使大量的文本資源成為學生習作的源泉。

參考文獻：

[1]趙志恒.小學語文讀寫結合教學初探[J].學周刊，2017.

[2]劉莉.讀寫結合讓語文核心素養(yǎng)落地生根[J].成才之路，2017.

基金項目：

本文系南平市中小學學科帶頭人培養(yǎng)對象培訓課題《基于核心素養(yǎng)的小學語文中年級“讀寫”策略實踐研究》（課題批準號xxywxd2018010）的階段性研究成果