小學語文前置性作業(yè)設(shè)計淺談

徐佐

[摘要]小學階段的語文教學對學生語文的學習有著重要的影響，前置性作業(yè)的設(shè)計能夠幫助小學語文教師更好地開展教學實踐工作，幫助學生提前認識和了解所要學習的內(nèi)容和知識點，從而提升學生的自學能力，激發(fā)學生的主觀能動性。所以，小學語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要注意設(shè)計方法以及課文的中心內(nèi)容，更要把前置性作業(yè)的難度給把控好。讓學生在完成前置性作業(yè)的過程中能夠切實地學習到知識和體會到學習的樂趣。隨著新課改的不斷推進，前置性作業(yè)的設(shè)計也變得至關(guān)重要，本文就小學語文前置性作業(yè)設(shè)計進行探究和分析。

[關(guān)鍵詞]小學語文;前置性作業(yè);設(shè)計措施

在生本理念的影響下，前置性作業(yè)的設(shè)計和布置在小學階段語文教學的課程改革中變得越來越流行。前置性作業(yè)的含義主要是指，小學語文教師在進行新的課程內(nèi)容和知識點教學前，根據(jù)所要教學的內(nèi)容，結(jié)合學生當前的學習能力水平和綜合實踐能力進行設(shè)計和布置作業(yè)，主要以體會和嘗試為目的的作業(yè)為主。前置性作業(yè)這種教學模式與之前的課前預(yù)習模式相比，不僅擴展了內(nèi)容范圍，提高了學生學習質(zhì)量，還更好地激發(fā)了學生的學習興趣以及調(diào)動了學生的主觀能動性。

由此可見，前置性作業(yè)的設(shè)計不僅能夠有效地幫助學生提前熟悉和了解新內(nèi)容，還能幫助小學語文教師更好地開展教學工作。前置性作業(yè)的設(shè)計是決定其能夠發(fā)揮出多少作用的關(guān)鍵，前置性作業(yè)的設(shè)計有著較高的要求，以下幾個方面可以幫助提高前置性作業(yè)的效率和質(zhì)量。

一、優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計理念

（一）教師及時更新教育理念

教育的改革離不開新的教育理念，只有把新的教育理念貫徹實施到教學工作中去，才能不斷推動教育改革的前進和發(fā)展。教師是教育改革中的重要執(zhí)行者，也是教學工作的實踐者，因此教師要及時更新自己的教育理念，時刻緊跟教育理念發(fā)展的步伐，從而才能保證前置性作業(yè)的設(shè)計符合學生對知識學習的要求。在當前教育背景下，要求教師注重對學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在保證學生能夠掌握所學知識的同時，還能產(chǎn)生自己對所學知識的看法和觀點，從而促進學生獨立思維的養(yǎng)成和促進學生的全面發(fā)展。小學語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要保證學生地位和教師地位的平等性，重視學生的主體作用，讓學習的主動權(quán)掌握在學生手中，這樣才能發(fā)揮出前置性作業(yè)的作用，從而幫助學生更好地進行學習，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習態(tài)度。

（二）教師提高自身專業(yè)素質(zhì)

在小學語文的日常教學中，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學的質(zhì)量和效率，因此小學語文教師在教學過程中應(yīng)該有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學語文教師在掌握基本理論知識的同時，還應(yīng)加強對語文這一學科過去、現(xiàn)在以及未來發(fā)展趨勢的了解，從而更好地、準確地掌握知識的主體脈絡(luò)，為前置性作業(yè)的設(shè)計打下堅實的知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師還要有計劃地開展教學活動，以此幫助學生建立起一個良好、完善的知識系統(tǒng)。尤其是隨著小學語文課本的知識內(nèi)容越來越廣泛，如何保證其各個章節(jié)的融會貫通，也是對教師提出的嚴格要求。小學語文教師只有深入研究教材，努力提高自身綜合素質(zhì)，才能保證前置性作業(yè)設(shè)計的合理性和語文教學工作的科學性。

（三）客觀看待現(xiàn)實和理想的教學關(guān)系

在小學語文教學過程中，通常因為教師不能夠客觀地看待現(xiàn)實和理想的教學關(guān)系、對教育理念的理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致前置性作業(yè)的設(shè)計過程不夠完善。有些語文教師認為在生本教育理念下，開展前置性作業(yè)的設(shè)計會影響課程的正常進行，從而出現(xiàn)拖堂甚至是教學任務(wù)無法完成的現(xiàn)象，因此對前置性作業(yè)的設(shè)計不是十分重視，應(yīng)用起來也是不夠熟練。所以，小學語文教師在教學過程中要客觀地看待現(xiàn)實和理想的教學關(guān)系，要辯證地分析前置性作業(yè)的作用，要在教學的實踐過程中不斷地總結(jié)和反思，以此尋求更好的前置性作業(yè)設(shè)計，從而在保證教學任務(wù)完成的同時，提高學生對學習知識的掌握程度。小學語文教師之間也可以開展有效的互動和交流，在此過程中分享自己的經(jīng)驗，對前置性作業(yè)的設(shè)計進行深入的探討，從中汲取經(jīng)驗，設(shè)計出合理、科學和完善的前置性作業(yè)。

二、前置性作業(yè)如何進行設(shè)計

（一）保證其超前性

在小學階段，語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，一定要考慮學生實際的學習情況，注意前置性作業(yè)超前性的體現(xiàn)。大多數(shù)教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，往往忽略了學生完成前置性作業(yè)的時間，通常要求學生在較短的時間內(nèi)完成前置性作業(yè)。但在這個過程中，大部分學生不能夠良好地完成此項作業(yè)，對應(yīng)要掌握的知識也掌握不了，也沒有足夠的時間進行自主的思考和探索，從而也拖慢了教學進度，使前置性作業(yè)失去了應(yīng)有的意義和作用。因此，小學語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到時間的限制，應(yīng)提前幾天將前置性作業(yè)設(shè)計好，并布置下去，給學生充足的時間進行自主思考和探索，并要在學生需要幫助時給予學生正確的指導(dǎo)，從而使前置性作業(yè)的作用發(fā)揮得到時間上的保證。

（二）中心任務(wù)明確

小學生的閱讀和理解能力較低，因此教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，一定要明確作業(yè)的中心任務(wù)，讓學生能夠理解和明確自己的作業(yè)任務(wù)，知道自己要去解決什么樣的問題。小學語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要遵循由淺到深、由易到難的原則，結(jié)合學生的實際情況，使學生在完成前置性作業(yè)的同時，能夠切實了解所要學習的內(nèi)容，并對新知識的正式學習有自己的規(guī)劃，從而明白教師設(shè)計前置性作業(yè)的用意，產(chǎn)生對語文學習的興趣，真正體會到學習過程中的樂趣。題目的設(shè)計要具有一定的開放性和創(chuàng)新性，讓學生的思維有足夠的發(fā)散空間和創(chuàng)造空間，以此培養(yǎng)學生的靈活思維。同時，前置性作業(yè)的布置量要適宜，保證學生能夠較為輕松地完成，不能帶給學生較大的壓力，避免學生產(chǎn)生厭倦心理和心理負擔。讓學生在一個較為輕松、愉快的氛圍下學習語文，從而有效地提高學生對語文學習的積極性。

（三）內(nèi)容生動有趣

小學語文教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使前置性作業(yè)的內(nèi)容變得生動有趣、形式變得多樣化，不再拘泥于傳統(tǒng)的口頭書面的形式，要注重繪畫、表演等多種形式的運用，以此激發(fā)學生的好奇心和積極性。只有讓學生明白，學習和完成作業(yè)不只是通過書面形式進行的，這樣學生才能在學習中產(chǎn)生激昂的情緒，學習才會變得更加有動力和活力。還要充分利用課本資源，將課本上的內(nèi)容進行簡化處理，讓學生能夠輕易地抓住學習重點，充分開發(fā)學生的智力和潛能，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）注重對學生的激勵

小學階段的學生心智發(fā)育還不成熟，喜歡得到他人的肯定，尤其是教師對學生的激勵。在學生完成前置性作業(yè)后，教師一定要重視教學評價，尊重學生的學習成果，給予學生一定的激勵，從而培養(yǎng)學生的自信心。教師一定要及時進行反饋，要把“你好棒”“真了不起”“進步非常大”之類的話用在對學生的夸獎上，讓學生感受到教師對自己的肯定。當然，也不能一味地對學生進行夸獎，一味地夸獎容易讓學生認不清自我，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，因此要客觀地對學生進行激勵和評價。同時，教師還可以在學生完成的前置性作業(yè)中挑選出完成得較為優(yōu)秀的同學的作業(yè)，讓其他學生進行參考和借鑒，學習優(yōu)秀的做法。

三、結(jié)語

綜上所述，當前隨著素質(zhì)教育和課程改革的大力發(fā)展，教育改革工作在全國各地的課堂上蓬勃開展，每個教育工作者也在不斷地為教育改革工作注入新的活力。在新的教育背景下，小學語文前置性作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)放遠目光，與新的教育理念相契合。我相信，通過對前置性作業(yè)設(shè)計的積極探索，還會發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的設(shè)計方式，以此完善前置性作業(yè)設(shè)計，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。