小學(xué)語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實

侯金勇

摘 要：以寫促讀、讀寫交融是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效途徑。尤其對于高年級學(xué)生來說，他們經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)和積累已具備與一定寫作素養(yǎng)，因而以寫促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一。本文基于作者的教學(xué)思考與實踐探討了三條小學(xué)語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實，即仿寫課文中的經(jīng)典片段，續(xù)寫課文情節(jié)適當(dāng)拓展，針對課文中心發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;語文課堂教學(xué);教學(xué)心得

實踐證明，以寫促讀、讀寫交融是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效途徑。尤其對于高年級學(xué)生來說，他們經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)和積累已具備與一定寫作素養(yǎng)，因而以寫促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一，同時對于學(xué)生的作文水平的提高也有著積極的推動作用。一般來說，課堂上的以寫促讀作為隨堂訓(xùn)練不要求太多字?jǐn)?shù)，大體上可采取當(dāng)下流行的微寫作形式，字?jǐn)?shù)在150—200字之間，形式靈活便于自由表達。以下結(jié)合筆者的思考與實踐對其在課堂上具體落實作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、仿寫課文中的經(jīng)典片段

在日常教學(xué)中遇到課文中的精妙片段，讓學(xué)生以其為標(biāo)桿進行仿寫，這是許多優(yōu)秀語文教師常用的教學(xué)手段，其對于學(xué)生書面表達能力的促進作用是顯而易見的，同時也有利于學(xué)生更好地體悟所仿寫片段的精妙之處，從而更好地增進閱讀理解和提升語文素養(yǎng)。例如《四季之美》一文中景色描寫相當(dāng)?shù)膫魃瘢耶嬅娓泻軓?，充滿美感和藝術(shù)特色。據(jù)此筆者讓學(xué)生回憶自己參觀過并留下深刻印象的自然景色，可以不限于某一季節(jié)，但要展現(xiàn)出動人情境，就如課文中描寫的情境令人神往一般。這樣的仿寫立足于課文片段的特點，但又有帶有適當(dāng)?shù)耐卣剐院烷_放性，便于學(xué)生發(fā)揮所長，很多學(xué)生發(fā)揮了潛能寫得相當(dāng)精彩。其中有位學(xué)生的仿寫至今令筆者印象深刻，不妨展示在此：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發(fā)出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動;晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路;那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”顯然，這段仿寫立足于課文而又超越于課本，雖是仿寫卻寫出了自身的風(fēng)格，從而達到了很好的訓(xùn)練效果。

二、續(xù)寫課文情節(jié)適當(dāng)拓展

續(xù)寫課文情節(jié)適當(dāng)拓展是在課堂落實以寫促讀的另一條重要途徑，相對而言它比仿寫難度要大一些，自由度也更大一些，因為續(xù)寫需要學(xué)生在全面深刻把握課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮想象，自行組織語言進行情節(jié)的拓展。用以續(xù)寫微寫作的課文多為故事性較強的記敘文，尤其是那些具有小說性質(zhì)的課文，如《將相和》、《景陽岡》等，本身就帶有較強的趣味性，多數(shù)學(xué)生原本對之抱有較濃厚的興趣，也很愿意續(xù)寫故事。除了故事性較強的記敘文之外，其他一些課文經(jīng)過合理的引導(dǎo)也是可以合理續(xù)寫的，例如在《新型玻璃》一文，這是一篇說明文，但在學(xué)完全文后，教師可作合理而巧妙的引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)完了課文，也明了了各種新型玻璃的特點，現(xiàn)在大家來發(fā)揮一下想象，如果這些新型玻璃會說話，它們會怎樣向人們推銷自己的呢？根據(jù)課文，續(xù)寫一下‘新型玻璃推銷會’，注意情節(jié)的合理性，盡量使用自己的語言，將每種玻璃寫的有吸引力一些，盡量展示其特點和個性?！边@一續(xù)寫訓(xùn)練就是在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，并且創(chuàng)造性地讓學(xué)生以擬人化的手法來寫“新型玻璃推銷會”，這就給予了學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

三、針對課文中心發(fā)表看法

針對課文的中信發(fā)表自己的看法活觀點，這也是落實以寫促讀的有效途徑之一。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，對同一事物有著不同的觀點和看法，這種寫作訓(xùn)練方式也是學(xué)生表達自身觀點、展現(xiàn)個性，同時突出語文教育熏陶感染作用的重要途徑，而通過對課文中心加以不同視覺的思考，也有利于更好地把握課文。例如在學(xué)習(xí)《自己的花兒是讓別人看的》一課時，有的學(xué)生雖然理解課文想要表達的主體，但由于家庭環(huán)境的熏陶，認(rèn)為花兒給自己看也很好，并且這是花兒的主要功能。這樣的觀點當(dāng)然也不能說錯，于是筆者干脆讓學(xué)生從另一種視覺來寫?zhàn)B花的價值，如“美化居家環(huán)境”、“陶冶情操”等。這樣通過兩種觀點的碰撞，學(xué)生開拓了思維同時也深化了對文中觀點的認(rèn)知和理解，取得比較理想的效果。

如上，本文簡要探討了三條小學(xué)語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實，即仿寫課文中的經(jīng)典片段，續(xù)寫課文情節(jié)適當(dāng)拓展，針對課文中心發(fā)表看法。在平時教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際積極探索和總結(jié)，基于課程內(nèi)容特點選擇或創(chuàng)設(shè)合適的以寫促讀方式。本文一己之見，尚望與同仁交流。

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