高中英語教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的策略探討

陳曉紅

摘 要：不論是新課程改革的逐步推進(jìn)還是社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)的全球化，都使得英語教學(xué)的權(quán)威性和重要性日益突出。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研讀當(dāng)前的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與創(chuàng)新，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以切實(shí)優(yōu)化英語教學(xué)過程。本文從高中英語中的優(yōu)化教學(xué)入手，主要依據(jù)“抓住基礎(chǔ)，注重學(xué)生聽說讀寫能力的提高”“培養(yǎng)跨文化意識(shí)，開闊學(xué)生的文化視野”“設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的課堂，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面談?wù)摿藘?yōu)化高中英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中具體教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的提出，教師在教學(xué)中也要作出相應(yīng)的改變，不只是教學(xué)理念的更新，還應(yīng)該在教學(xué)方式與教學(xué)手段上進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生既能夠打好基礎(chǔ)，也能夠具備自主學(xué)習(xí)和探究的能力，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)生的跨文化意識(shí)，這不僅僅對(duì)學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都有積極影響?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)踐與嘗試，提出以下幾種優(yōu)化教學(xué)的策略：

一、抓住基礎(chǔ)，注重學(xué)生聽說讀寫能力的提高

不論是小學(xué)、初中還是高中的英語教學(xué)，詞匯與基本的語言知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)起語言大廈的基石，高中學(xué)生的基礎(chǔ)相比其他階段的學(xué)生豐富，但學(xué)生之間也存在明顯的差異，如有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，并能夠靈活應(yīng)用詞匯與語法來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，需要教師時(shí)時(shí)的指導(dǎo)與督促。作為教師，應(yīng)該明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，沒有一定量的輸入量很難保證學(xué)生有足夠的輸出，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展與提高。

例如，詞匯的學(xué)習(xí)可以按照主題、詞義、詞根進(jìn)行分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不時(shí)單獨(dú)的記憶一兩個(gè)，而是采用詞匯包的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以“打包”的形式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)降低學(xué)生的記憶負(fù)荷。另外，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力時(shí)教師可以采取任務(wù)式教學(xué)的方式，在課上為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在口語表達(dá)與傾聽的過程中搜集自己需要的信息，并將其以寫作的形式記錄下來，最后教師挑選范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與賞析。

二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，開闊學(xué)生的文化視野

語言是人們用來傳遞看法、表達(dá)意見、流露感情的交際工具，而不同地區(qū)的語言承載著該地區(qū)的文化素養(yǎng)、風(fēng)土人情、地域特征與社會(huì)習(xí)俗，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)不可避免地接觸到英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、歷史、價(jià)值觀等。為此，教師在教學(xué)過程中需要滲透跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力與全球意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中涉及的“什么時(shí)間慶祝什么節(jié)日，人們?cè)谀翘熳鍪裁词隆眮碚归_教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上自由討論自己知道的中西方節(jié)日、節(jié)日由來、當(dāng)?shù)亓?xí)俗等。教師：“Today， let's talk about festivals and customs around the world. You can freely talk about the information you know.”在學(xué)生的自由談?wù)摻Y(jié)束后，教師可以總結(jié)學(xué)生提到的節(jié)日并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為本單元的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的課堂，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)前的教育理念中不斷強(qiáng)調(diào)的，教師需要深刻理解學(xué)生主體的含義，明確自己的角色定位，將高中英語課上設(shè)計(jì)為充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課堂，主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中了解和掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、處理信息、解決問題的過程中產(chǎn)生迫切地學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”時(shí)，教師可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)Reading部分的劇場(chǎng)閱讀，并完成教材中的練習(xí)題目。學(xué)生接觸劇場(chǎng)類型的閱讀并不多，因此，可采取小組合作的形式，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后由小組組長(zhǎng)整理本組學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題或是不能解決的問題，教師再進(jìn)行總結(jié)與分析。這種充分尊重學(xué)生閱讀感受與理解的方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理與自我提升能力。

總之，高中英語教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新需要教師在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合跨文化意識(shí)的滲透與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，將英語課堂打造為學(xué)生真正能夠得到提升、獲得成長(zhǎng)的場(chǎng)地。

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