小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法初探

蔡家菊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是最基本的課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用;在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的就是識(shí)字，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了識(shí)字才能在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫(xiě)作課程教學(xué)中有所進(jìn)步;教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)文字，讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。隨文識(shí)字是一種非常有效的教學(xué)方法，整個(gè)過(guò)程是相互銜接的，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率;隨文識(shí)字的運(yùn)用能夠提升學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，讓小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的思維以具體形象思維為主，然而低年級(jí)課本中大量的識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)入二年級(jí)后，在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要識(shí)字，又要完成課文的閱讀，還要學(xué)習(xí)句子或短文，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。如何幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)？教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓識(shí)字課堂教學(xué)更加有效;隨文識(shí)字教學(xué)法是將語(yǔ)文生字教學(xué)與課文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際應(yīng)用和豐富漢字運(yùn)用的語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶力，提升語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效率。

一、扣題設(shè)境，以境引字

例如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我開(kāi)始是這樣教學(xué)的：我板書(shū)課題：丑小鴨，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鴨”字，注意帶“鳥(niǎo)”字旁的特點(diǎn)，同時(shí)再學(xué)寫(xiě)一個(gè)帶有鳥(niǎo)字旁的“鵝”。這樣學(xué)生很容易學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字了。

二、隨詞識(shí)字

漢字學(xué)習(xí)不是機(jī)械、單一的記憶，它總是出現(xiàn)在具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，正所謂“字不離詞，詞不離句”。在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》時(shí)，我利用詞串引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如“梨樹(shù)杏樹(shù)桃樹(shù)櫻桃樹(shù)”“烏鴉喜鵲杜鵑”“梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽”“澆水 施肥 拔掉 改種”，這四組詞串調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使長(zhǎng)而乏味的課文變成短小有趣的故事，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)說(shuō)，課堂氣氛特別活躍，同時(shí)完成了“澆、施、肥、拔、改、喜”這幾個(gè)字的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，我編故事引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形：右半邊并非“發(fā)”，左上角的短豎被小猴子拔掉了。這個(gè)故事一下子吸引了學(xué)生的注意，幫助學(xué)生從動(dòng)作體會(huì)“拔”與“撥”的區(qū)別，使學(xué)生印象深刻。

三、結(jié)合課文語(yǔ)境，理解字義

學(xué)生對(duì)生字的掌握程度與課文的教學(xué)效率是緊密聯(lián)系在一起的，只有掌握了生字，學(xué)生才能更加順利地讀通課文，了解課文中更深刻的內(nèi)容;所以隨文識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合課文語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地認(rèn)讀生字，比如，在《柳樹(shù)醒了》這一課的學(xué)習(xí)中，第一段的內(nèi)容包含了三個(gè)生字，我讓學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀體會(huì)這一段內(nèi)容的語(yǔ)境，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法，讓學(xué)生更好地理解字義。學(xué)生會(huì)認(rèn)要求掌握的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀準(zhǔn)確，詞語(yǔ)能夠讀連貫，句子讀通順。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了“語(yǔ)境識(shí)字”，體現(xiàn)了字不離詞不離句的原則。需要指出的是，除了含有生字的詞語(yǔ)，課文其他難懂的詞語(yǔ)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生放在句子中、課文中去讀懂。

隨文識(shí)字，它能根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，同時(shí)識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)的方式，相信他們會(huì)變得越來(lái)越喜歡讀書(shū)。這樣我們識(shí)字的目的也就達(dá)到了。 l;color：#333333; mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>綜上所述，舞蹈藝術(shù)一直是傳承紅色文化的重要途徑，進(jìn)入新時(shí)代，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮好舞蹈藝術(shù)的這一功能，讓紅色文化成為激勵(lì)我們脫貧奔小康、奮進(jìn)中國(guó)夢(mèng)的核心和靈魂。