中職語文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀鑒賞策略分析

摘 要：中職語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要的手段，語文教學(xué)能夠健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在文學(xué)作品閱讀鑒賞是中職語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，基于此，筆者研究了中職語文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀鑒賞的具體實施策略，希望能夠提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語文;文學(xué)作品;閱讀鑒賞;實施策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會文學(xué)作品的語言魅力

我國著名的教育家葉圣陶說，從文字入手進(jìn)行文學(xué)鑒賞是最為淺顯的事，但是卻是最基本。這位語文教師的教學(xué)提供了指引，教師在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的第一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品的閱讀，通過閱讀感受文學(xué)作品的語言風(fēng)格，由表及里，體會作品的思想內(nèi)容，最終實現(xiàn)情感共鳴，逐漸的提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。語感是“正確豐富的了解力”，由此可見，語言文字的敏感是一種語言修養(yǎng)，是長期閱讀訓(xùn)練后形成的一種對語言文字迅速直接的感悟能力。語感加上語言文字的刺激，幫助學(xué)生體會文學(xué)作品的形象和場景，得到美的享受。比如在講《荷塘月色》一文時，文章的語言優(yōu)美，又將自己的心情融入到了語言中，每一句都有作者暗含的心情和深意。比如作者在開始交代了“不寧靜”的心情，接下來的“忽然”筆鋒一轉(zhuǎn)，開始教導(dǎo)了深夜到來，像“月亮升高”、“孩子們的歡聲不見了”、“迷迷糊糊的哼著眠歌”等都是夜深的體現(xiàn)，同時是對作者“不寧靜”的襯托。這一段的三句話，分別是直接描寫、側(cè)面描寫以及反襯的手法來表示作者的不寧靜。句句寫情，手法不可謂不精;事事表意，表意不可謂不盡。于是，引出了第四句“帶上門出去”。通過閱讀這段文字，朱自清的不寧靜我們的心理留下了深刻的印象。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，品析文字，體會文學(xué)作品的意境，領(lǐng)會含義，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、補(bǔ)充想象，感受文學(xué)作品的藝術(shù)形象美

文學(xué)作品是人生產(chǎn)勞動中的特殊創(chuàng)造，以美的規(guī)律為基礎(chǔ)，本身具有審美特征，鑒賞文學(xué)作品是一種特殊的審美活動。在鑒賞文學(xué)作品中，通過對特殊環(huán)境下人物的形象、言行和情操的欣賞，產(chǎn)生美的體驗，獲得心情的愉悅，滿足人們的視覺和精神享受。中職語文教材中，有很多的小說、戲劇的節(jié)選，比如《竇娥冤》、《水滸傳》、《紅樓夢》等，這些小說都是文學(xué)經(jīng)典作品，其中的人物形象豐滿，性格明顯，在這一類作品的教學(xué)中，人物形象的鑒賞十分必要。比如《竇娥冤》的欣賞中，一些頭腦簡單的學(xué)生看到的是故事情節(jié)，有思想的人看到的是戲劇中的人物性格沖突，具有豐富文學(xué)知識的人看到的是作者的表現(xiàn)手法，而理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以體會到戲劇揭示的內(nèi)在含義。在閱讀鑒賞中，教師常用的方式是通過文字、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識是上對文章進(jìn)行理解，通過故事情節(jié)、線索、環(huán)境、人物形象塑造等為學(xué)生進(jìn)行解析，在整個教學(xué)過程中，缺乏學(xué)生的想象和創(chuàng)造。學(xué)生的自己的理解才是對最好的鑒賞方式，教師生硬的將感受強(qiáng)加給學(xué)生是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的扼殺，學(xué)生也難以理解文學(xué)作品，形成文學(xué)鑒賞能力。教師的鑒賞和體會不能夠代表學(xué)生的體會，主要由于學(xué)生和教師的生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)、知識積累等大有不同，所以在教學(xué)中教師不應(yīng)該將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而是為學(xué)生留有更多的空間讓學(xué)生想象和感悟，體會作品中的人物形象，自行領(lǐng)會作品的神和美。

三、層層設(shè)疑，深入分析作品的思想美

問題是激發(fā)學(xué)生思維的中重要手段，問題也是完成閱讀審美活動的方式，朱熹說“讀書始讀，未知有疑;其次，則漸有疑;中則節(jié)節(jié)有疑?！痹谖膶W(xué)作品初讀時，并沒有問題，深入閱讀后，便會逐漸的增加問題，在質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)作品的本質(zhì)。教師在進(jìn)行閱讀講解時，應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的探索作品中的思想內(nèi)容。比如，在講解《包身工》時，文章與今天有很遠(yuǎn)的距離，并且是哪一個時代的特殊產(chǎn)物，如今的年輕人十分陌生，理解起來較難，如何在講解中，讓學(xué)生透徹的理解主題是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀了文章之后，了解了包身工一天的工作和生活狀態(tài)后，教師提問文章的最后一句，“索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”是什么意思，使用了什么寫作手法？作者怎么由“日本紗廠”想到了“美國鐵路”呢？“中國奴隸的冤魂”又是指什么？為什么要加上這句話？通過層層質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷地解疑中，體會“包身工”的苦難，揭示帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。質(zhì)疑是閱讀的重要手段，是探究作品深意的過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。

四、合理使用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是新時期重要的教學(xué)手段，可以有效的豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂中運(yùn)用多媒體，能夠?qū)⑽膶W(xué)作品通過圖片、聲音、視頻等形式展示出來，為學(xué)生多種感官的刺激，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞興趣。文學(xué)作品鑒賞中難免會遇到一些抽象的知識，或者是不能夠用語言準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容，教師的語言會顯得蒼白無力，影響學(xué)生的理解和體會，教師可以通過多媒體，將抽象的內(nèi)容和知識點(diǎn)，形象的展示學(xué)生，讓學(xué)生有更加直觀的體會。教師還可以通過多媒體豐富補(bǔ)充文學(xué)作品的背景、資源等，比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以通過多媒體展示蘇軾的生平，蘇軾游覽的赤壁景色，等，幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容和作者的情懷。教師還可以通過多媒體為古詩詞進(jìn)行配樂，提高學(xué)生的詩朗誦能力。在一些小說教學(xué)中，多媒體也可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更加深刻的理解，逐漸的行程文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)束語：文學(xué)作品鑒賞需要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，文學(xué)鑒賞能力的行程，不是一朝一夕形成的，需要通過文學(xué)知識的積累、語感的培養(yǎng)、思維能力等多方面的能力。中職語文教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞、藝術(shù)審美、文化素養(yǎng)等能力的重要途徑，教師要注重探究教學(xué)方式和方法，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]景波.探索教學(xué)渠道，優(yōu)化中職語文小說教學(xué)[J].作文成功之路（上旬），2018，（1）：84.

作者簡介：丁勝利（1969-）男，漢族，甘肅靜寧人，本科，講師（中級）。研究方向：中職語文。平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校，郵編743400