淺談運(yùn)用比較閱讀法推進(jìn)整本書閱讀

陳再益

【摘要】 ?早在1941年，葉圣陶先生就在他的《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中強(qiáng)調(diào)“讀整本的書”，以擴(kuò)大閱讀空間，優(yōu)化閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?比較閱讀法 閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-084-02

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，其目的在于“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣……”

那么，我們應(yīng)該以怎樣的課程形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以達(dá)到落實(shí)語文核心素養(yǎng)的目的呢？我嘗試著以比較閱讀法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼?，在指導(dǎo)整本書閱讀過程中，我特別強(qiáng)調(diào)“比較”，以比較閱讀法推進(jìn)整本書閱讀。比較閱讀法一般有兩種：“比異求同”和“比同求異”。在初讀過程中，我們運(yùn)用更多的是比異求同法。為此，我們開展了三種課型：一是以強(qiáng)化語言建構(gòu)為目標(biāo)的品讀課，二是以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)的探究課，三是以提高審美能力為目標(biāo)的賞讀課。

高爾基在《和青年作家談話》中指出：“文學(xué)的第一要素是語言?！币徊砍晒Φ奈膶W(xué)作品大都具有較高的語言藝術(shù)水準(zhǔn)?！度龂萘x》作為一部成就輝煌的歷史演義小說，其語言藝術(shù)自然有很高的價(jià)值，值得我們研究與學(xué)習(xí)。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)比較閱讀法，打破過去閱讀指導(dǎo)中固化研讀分析人物性格、小說主題的教學(xué)思維。于是，學(xué)生自發(fā)分成幾個(gè)閱讀互助小組，如人物性格組、詩詞文賦組、修辭技巧組、外交辭令組、文化瑰寶組……分組之后，我強(qiáng)調(diào)書內(nèi)書外“比較閱讀”，將《三國演義》與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容映照，兩相比較，分析鑒賞。本文僅以品讀課為例，從人物語言個(gè)性化與修辭手法多樣化的角度闡釋使用比較閱讀法推進(jìn)整本書閱讀的意義。

1.人物語言個(gè)性化。分析小說中人物的性格，方法很多，其中人物語言可以直接表現(xiàn)出一個(gè)人物的性格特征。學(xué)生在分析人物性格的時(shí)候，有橫向比較，也有縱向比較。以張飛為例，張飛的語言個(gè)性化極其鮮明。因?yàn)閺堬w勇猛粗獷，魯莽直率，所以，他的語言多為快人快語，通俗簡(jiǎn)潔，也比較口語化。學(xué)生為了分析張飛的這一性格特點(diǎn)，縱向整理張飛前前后后的語言，制作卡片，進(jìn)行比較閱讀。那么，張飛的性格特點(diǎn)在集中語言分析中自然清晰明了。看下面學(xué)生的閱讀比較，很有意義。

《三國演義》第二回，“張翼德怒鞭督郵何國舅謀誅宦豎”：

董卓怠慢了玄德，張飛性發(fā)，便欲殺之。飛曰：“若不殺這廝，反要在他部下聽令，其實(shí)不甘！二兄要便住在此，我自投別處去也！”

學(xué)生分析：“其實(shí)不甘”，張飛毫不隱晦心中的不快之情，甚至要“自投別處去”，他快人快語，不考慮他人感受。

《三國演義》第五回，“發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布”：

關(guān)羽斬華雄后，只見玄德背后轉(zhuǎn)出張飛，高聲大叫：“俺哥哥斬了華雄，不就這里殺入關(guān)去，活拿董卓，更待何時(shí)！”

學(xué)生分析：張飛快人快語，想什么就說什么，不計(jì)后果，自然惹怒了袁術(shù)，喝曰“俺大臣尚自謙讓，量一縣令手下小卒，安敢在此耀武揚(yáng)威！都與趕出賬去！”

《三國演義》第十四回，“曹孟德移駕幸許都呂奉先乘夜襲徐郡”：

次日，呂布來賀，玄德教請(qǐng)入見。布曰：“聞公受朝廷恩命，特來相賀。”玄德遜謝。只見張飛扯劍上廳，要?dú)尾肌Ｐ禄琶ψ枳?。布大驚曰：“翼德何故只要?dú)⑽遥俊睆堬w叫曰：“曹操道你是無義之人，教我哥哥殺你！”玄德連聲喝退。

學(xué)生分析：曹操原本要借劉備之手殺掉呂布，而張飛一句“曹操道你是無義之人，教我哥哥殺你！”，把底細(xì)和盤托出，使得密謀無效;而且，讓劉備更是尷尬被動(dòng)，以致呂布此后反攻劉備，劉備落敗而逃。這自然是張飛快人快語惹的禍啊。

……

這樣的語段分析很多，學(xué)生的語言感悟能力進(jìn)步明顯。從課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“礦藏”，并返回到課內(nèi)，相互映照，豈不進(jìn)一步增強(qiáng)語言感悟力與表達(dá)能力？于是，學(xué)生知識(shí)遷移，尋找到課內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如《鴻門宴》選段：

沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表?xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”

學(xué)生分析到，項(xiàng)羽因曹無傷報(bào)信而欲破劉邦軍，而面對(duì)劉邦謝罪，項(xiàng)羽快人快語，脫口而出曹無傷告密之事，毫無戒備之心，白白地犧牲了前來投降的曹無傷，也斷了其他高人謀士投靠項(xiàng)羽的出路。

總結(jié)張飛與項(xiàng)羽快人快語的性格特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)他們都是有勇少謀，恃勇驕橫，毫無遠(yuǎn)慮的人。

通過縱向比較張飛前前后后的語言，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)張飛快人快語的性格特征，同時(shí)也更能發(fā)現(xiàn)一個(gè)語言規(guī)律：人物語言要為塑造典型人物性格服務(wù)。而在橫向比較中，學(xué)生不僅加深了對(duì)張飛性格的認(rèn)識(shí)，也更進(jìn)一步理解項(xiàng)羽的悲劇人生。課內(nèi)課外互通互解，自然也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的理解能力。

在這比較閱讀與分析之后，學(xué)生根據(jù)閱讀感知，將這語言特點(diǎn)用到自己的寫作中，受益匪淺。學(xué)生訓(xùn)練寫作個(gè)性化語言的段落很多，也很有水平，在此省略。

2.修辭手法多樣化。毛宗崗父子點(diǎn)評(píng)的《三國演義》也有第一才子書的美譽(yù)，其語言藝術(shù)價(jià)值毋庸置疑，值得我們研究與學(xué)習(xí)。學(xué)生在比較閱讀中探究其中的修辭手法，并將課內(nèi)教材所學(xué)與之比照，加深理解語言創(chuàng)設(shè)的技巧，也進(jìn)一步提升了語言表的水平。在《三國演義》中，比喻、夸張、排比、類比、對(duì)偶等修辭手法運(yùn)用的特別多，也特別出彩，此處略舉比喻這一修辭手法，以窺探比較閱讀對(duì)學(xué)生語言表達(dá)技巧提升的途徑。

生動(dòng)傳神的比喻警句，在《三國演義》里滿目皆是，使得語句精美，形象傳神，印象深刻。比如《三國演義》第十六回“呂奉先射戟轅門曹孟德敗師淯水”寫呂布射箭：

只見呂布挽起袍袖，搭上箭，扯滿弓，叫一聲：“著！”正是：弓開如秋月行天，箭去似流星落地，一箭正中畫戟小枝。

呂布拉開的弓就像秋天的月亮在天際慢慢升起，弓慢慢地拉開，猶如月亮慢慢地輪回，先半月，后滿月，滿弓強(qiáng)勁;突然發(fā)去，弓箭離弦飛逝，就像是天上的流星快速地墜落在地。作者運(yùn)用比喻修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出了呂布拉弓的過程、滿弓的形態(tài)，以及箭離弦去的速度，充分展現(xiàn)了呂布的力大無窮，箭法精湛。

知識(shí)遷移，學(xué)生尋找課內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，進(jìn)行比較閱讀。首先是白居易的詩歌《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！币?yàn)槭寝r(nóng)歷九月初三的時(shí)候，新月自然形如彎弓，是一張沒有拉開的弓。

再比如高中語文課本學(xué)習(xí)的蘇軾的《江城子·密州出獵》“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！币?yàn)樘K軾希望再建功業(yè)，所以拉開的弓就如一輪滿月，表現(xiàn)他功力強(qiáng)勁，信心十足。

比較閱讀這三段文字，都是把弓比作月，當(dāng)然，可以是新月，也可以是滿月，以突出弓的形態(tài)，以弓的形態(tài)來表現(xiàn)拉弓人的神情。由此，學(xué)生理解到比喻要精準(zhǔn)刻畫物態(tài)特點(diǎn)，方能形象具體，生動(dòng)傳神，賞心悅目。通過比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步理解了比喻的作用，為我所用。比如，他們?cè)斓木渥樱骸靶け蟠诡^喪氣地從球場(chǎng)走下來，一聲不吭地癱躺在草地上，就像一張斷了弦的弓，丟棄在草叢里?！薄皵嗔讼业墓毙蜗蟮孛鑼懗鲂け髷∠玛噥淼臅r(shí)候萎靡不振的精神狀態(tài)。

同是比喻，而博喻更見功底，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語意，增添氣勢(shì)。博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。比如《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”描寫隆中雪景給人耳目一新的感覺。劉備辭別諸葛亮的岳父黃承彥，上馬歸去，風(fēng)雪正大：

一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄１捱b望處，爛銀堆滿臥龍岡。

詩中“當(dāng)頭片片梨花落”“撲面紛紛柳絮狂”“爛銀堆滿臥龍岡”三句以“梨花”“柳絮”“爛銀”比喻白雪，“梨花”突出雪花凈白的特點(diǎn)，“柳絮”突出雪花飛舞的樣子，“爛銀”突出白雪堆積的特征。作者從不同角度寫出眼前白雪的特征，令人回味無窮。

知識(shí)遷移，學(xué)生比較課內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，首先找到的是朱自清先生的《春》：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

上例中，用“牛毛”“花針”“細(xì)絲”比喻春雨，角度不同，特征不同。用“牛毛”比喻春雨的細(xì)密繁多;用“花針”比喻春雨的晶瑩透亮;用“細(xì)絲”比喻春雨的輕柔綿長(zhǎng)。三個(gè)喻體從不同角度描摹春雨，貼切而生動(dòng)。

再則，學(xué)生又比較了朱自清先生的《荷塘月色》，選文如下：

層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

此段文字，作者連用三個(gè)比喻來描寫荷花，三組形象從不同的角度來表現(xiàn)月夜下荷花的特點(diǎn)?！懊髦椤睂懗隽嗽孪潞苫ňК撎尥钢?“星星”寫出了荷花輕盈閃爍的動(dòng)態(tài)之美;“美人”寫出了荷花冰清玉潔之美。

學(xué)生還比較了北宋詞人賀鑄《青玉案》中的博喻之美：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時(shí)雨。”

作者連用三個(gè)比喻來描寫“閑愁”，以具體事物描摹抽象的感情?！耙淮煵荨闭f明“閑愁”之多;“滿城風(fēng)絮”表示“閑愁”雜亂，“梅子黃時(shí)雨”強(qiáng)調(diào)“閑愁”的連綿不絕。三個(gè)比喻，多角度立意，形象新奇，鮮活生動(dòng)，令人覺得閑愁無處不在、無時(shí)不有。

學(xué)生通過橫向與縱向比較閱讀與分析，不僅理解了比喻的特征與作用，更是強(qiáng)化了對(duì)語言的感悟與提升，鑒賞水平有較大提升，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

當(dāng)然，在《三國演義》中比喻、夸張、排比、類比、對(duì)偶等修辭手法也有很多，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中收集整理，比較閱讀與分析，然后仿寫，進(jìn)一步理解了這些修辭手法的特征及使用效果，提升了自己運(yùn)用修辭手法的能力。

實(shí)踐證明，在品讀課上，學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法推進(jìn)整本書閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。