新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑探索

劉為安

【摘要】 ?新高考背景下，要求高中化學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動過程中，順應(yīng)時代需求及時進(jìn)行教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，努力實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的。鑒于此，本文首先對新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?新高考 高中化學(xué) “支架式”教學(xué)模式 構(gòu)建途徑

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-078-01

“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式的典型代表，在新高考環(huán)境下，這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。高中化學(xué)知識具有理論性、邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點，采用“支架式”教學(xué)模式要求高中化學(xué)教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵學(xué)生在自主探索化學(xué)知識的背景下，逐漸構(gòu)建獨特的化學(xué)知識框架以及系統(tǒng)，實現(xiàn)對化學(xué)知識的全面深入了解。因此積極加強(qiáng)對新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑研究具有重要意義。

一、新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的重要性

根據(jù)新高考要求，高中化學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)注重提升學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)通過科學(xué)評價措施，深入挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。而“支架式”教學(xué)模式在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢。實際應(yīng)用這一先進(jìn)教學(xué)模式時，高中化學(xué)教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起完善的理念框架，在將這一框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，能夠促使學(xué)生更加有針對性的展開知識點的學(xué)習(xí)，同時對化學(xué)知識產(chǎn)生一個整體概念。概念框架所呈現(xiàn)出來的建構(gòu)意義具有獨立性，是學(xué)生深入分析化學(xué)知識、利用相應(yīng)知識點解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。

從“支架式”教學(xué)模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)看，源于建筑工程中的“腳手架”概念，這種腳手架有穩(wěn)定性、牢固性的特點，適應(yīng)性較強(qiáng)，因此這一教學(xué)模式對于提升學(xué)生解決問題的能力具有促進(jìn)作用。高中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用的“支架式”教學(xué)模式，以理論知識框架構(gòu)建為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上可以加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的認(rèn)知，同時還能夠?qū)W(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，整個教學(xué)活動中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到有效鍛煉。

二、新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑

以下以《影響化學(xué)平衡的條件》一課為例，對高中化學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑展開了詳細(xì)探討：

（一）構(gòu)建概念框架

概念框架是“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，結(jié)合《影響化學(xué)平衡的條件》一課教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)高中化學(xué)教師首先可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：在500℃和30mPa環(huán)境下，將3molH2和1molN2加入到1升密閉容器中，是否會產(chǎn)生2molNH3及原因？這一趣味情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“平衡”概念及過程等知識點，此時可以對V-T圖像方式進(jìn)行充分應(yīng)用，此時學(xué)生會意識到這一化學(xué)反應(yīng)接近于平衡狀態(tài)是在V正等于V逆時。由此可見，只有在特定條件下才能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)平衡，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)中這一條件發(fā)生改變，會導(dǎo)致平衡遭到破壞。

在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考V正不等于V道時，如果前者大于后者，分析中可以對V-T圖像進(jìn)行應(yīng)用，此時一定變化會產(chǎn)生于反應(yīng)速率方面，這一變化是隨著時間的流逝而形成的。在一系列分析背景下，可以滴化學(xué)平衡移動概念進(jìn)行構(gòu)建。

（二）設(shè)計情境引入問題

針對《影響化學(xué)平衡的條件》一課教學(xué)中，高中化學(xué)教師在對主要研究課題進(jìn)行設(shè)置的過程中，可以以“濃度與化學(xué)平衡之間的影響關(guān)系”為核心，并給予學(xué)生充足的時間和空間展開探究，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，將KSCN溶液、FeCl3溶液反應(yīng)引入課堂。鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課題，也可以以小組的形式對相關(guān)方案進(jìn)行研究和設(shè)計，共同努力完成這一實驗，并對實驗結(jié)果、過程進(jìn)行總結(jié)。

（三）獨立探索

在采用“支架式”教學(xué)模式展開教學(xué)活動的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)注意整個構(gòu)建過程應(yīng)以概念框架為基礎(chǔ)，并對相應(yīng)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在整個教學(xué)活動中對學(xué)生的探究能力、思維能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。在整個探究活動中，學(xué)生會對知識建構(gòu)的意義、化學(xué)知識內(nèi)涵及原理等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知;在產(chǎn)生疑問、大膽質(zhì)疑以及解決問題的過程中，學(xué)生可以重新組建自身的化學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在對化學(xué)濃度受濃度的影響這一知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定“平衡”知識，因此化學(xué)教師可以對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)平衡移動相關(guān)知識點，最終構(gòu)建更加完整的知識。值得注意的是，高中生在化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性等方面存在差異，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)問題的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)深入到學(xué)生自主探究活動中來，給予引導(dǎo)和鼓勵，為學(xué)生更加順利的完成化學(xué)知識學(xué)習(xí)，將“支架式”教學(xué)模式的功能最大程度發(fā)揮出來奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考環(huán)境背景下，高中化學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，必須對“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用價值產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合化學(xué)知識特點以及學(xué)情，通過構(gòu)建概念框架、設(shè)計情境引入問題、獨立探索等途徑，為全面提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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