淺談新課標(biāo)理念下的初中語文教學(xué)中的情感教育

李美琴

【摘要】 ?初中是學(xué)生身體和心理的重要成長階段，學(xué)生對事物、環(huán)境、世界有了一定的認(rèn)知和自主意識，但是在某些事情上來說他們還不夠成熟，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)，這需要學(xué)校的教育加以培養(yǎng)，初中語文是對學(xué)生母語學(xué)習(xí)能力的繼續(xù)深化，在初中語文教學(xué)中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，健康的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這不僅是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，也是為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要人才的教育之路。

【關(guān)鍵詞】 ?新課標(biāo) 初中語文 情感教育

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-036-01

1.新課標(biāo)理念下初中語文教學(xué)中開展情感教育的意義

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在語文課堂中，開展情感教育能構(gòu)起良好的、緊密的師生關(guān)系，教師與學(xué)生在課堂上是平等的，是朋友，是可以流暢溝通的，這樣能夠讓學(xué)生感受到一個輕松、愉快的課堂氛圍，教學(xué)也能夠更加順利的開展。情感教育以人本思想為主，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是只專注于知識的灌輸，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將興趣放到學(xué)習(xí)中來，發(fā)自內(nèi)心的愛讀書，好學(xué)習(xí)。對初中生開展情感教育，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理智、道德、品行，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)與學(xué)生溝通交流并進(jìn)行開導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

2.新課標(biāo)理念下初中語文情感教育實(shí)施路徑

2.1明確初中語文情感教育的教學(xué)目標(biāo)

教育要有教學(xué)的目標(biāo)，即通過教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目的，這是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)和最終目的。初中語文教學(xué)的目標(biāo)制定要科學(xué)、實(shí)用、具體，這需要教師對教材的充分解讀與透析，深刻了解文章內(nèi)所蘊(yùn)含的知識、思想與情感，找到文章的內(nèi)涵與學(xué)生情感培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。

例如《親愛的爸爸媽媽》一課，作者通過南斯拉夫小說家莫馬·迪密其對納粹大屠殺的沉痛歷史的敘述，并親自參與南斯拉夫的大型悼念活動，以紀(jì)念無辜死去的人民，譴責(zé)無妄的戰(zhàn)爭與屠殺，感受歷史的殘酷與沉痛，歌頌民族的英勇與無畏，文章借由作者之思聯(lián)想到了我國的南京大屠殺，這段不可磨滅的慘痛記憶，通過文章給學(xué)生講述歷史，思考現(xiàn)今，要讓學(xué)生意識到和平是相對的，和平不能放松警惕，不能只享受安逸，另外強(qiáng)敵環(huán)伺，只有國家強(qiáng)大了，我們才能有更多的話語權(quán)，有國才有家，愛國要付之于行動，落實(shí)于自身，勿忘歷史，自強(qiáng)不息。

2.2注重不同語文教學(xué)內(nèi)容中情感因素的挖掘

（1）在閱讀中體驗(yàn)情感

聽與讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要手段，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠用正確、流利的普通話進(jìn)行有感情的朗讀，初中生對課文的理解能力有限，在情感體驗(yàn)方面也需要教師加以指引和點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生才能投入到課文中去，挖掘更多的理解和思考。

例如《木蘭詩》一課，文章表達(dá)了花木蘭對父親的敬重與愛護(hù)，對國家的忠誠與勇敢，對和平美好生活的期許與向往。對課文背景簡單介紹后讓學(xué)生一起朗讀全文，有感情，有節(jié)奏，通讀文章能夠理清文章的脈絡(luò)，用現(xiàn)代語言復(fù)述故事，讓學(xué)生組成小組討論整個故事的時(shí)間順序，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，并以簡練的詞語來概括總結(jié)每一段課文所描述的情景，討論木蘭從軍的原因，十年征戰(zhàn)回朝又為何利落的辭官，說說花木蘭在你心中是一個什么樣的人，通過對課文的解讀，讓學(xué)生能夠?qū)咎m有一個完整的認(rèn)知，文章歌頌了花木蘭對父親的孝順愛戴，面對家國大義時(shí)的勇敢果決，對高官厚祿的淡薄，對和平生活的熱愛，學(xué)生捋順了故事的脈絡(luò)，掌握了課文所表達(dá)的情感，之后再對課文進(jìn)行深讀、精讀，背誦下全文也就不難了。

（2）在交際中表達(dá)情感

語言是情感表達(dá)的一種方式，語文課堂上鼓勵學(xué)生多問、多說、多用，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這是師生之間情感交流的過程，如果教師能夠積極鼓勵學(xué)生多表達(dá)，那么學(xué)生也能夠接受到來自于教師的情感信號，從而形成積極的情感狀態(tài)，會更樂于在課堂上表現(xiàn)自我，增加鍛煉的機(jī)會。作為教師來說可以設(shè)定一個小問題，比如讓學(xué)生講一個自己知道的小故事，或者出去旅游時(shí)去過哪里印象深刻有什么特色，或者自己遇到過的挫折與困惑，因?yàn)槎际莻€人的經(jīng)歷，這些只能通過學(xué)生自己運(yùn)用思維能力和語言能力進(jìn)行表達(dá)，作為教師要認(rèn)真的聆聽，讓其他的學(xué)生也參與發(fā)言，并提出自己的看法，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，有助于課堂上的溝通。

（3）在寫作中抒發(fā)情感

任何文學(xué)作品都是有情感、有靈魂的，才能稱之為優(yōu)秀的作品，所以才能流傳下來，中華文化博大精深，文字是最好的情感傳遞，寫作的實(shí)質(zhì)就是對生活的感悟與體驗(yàn)，對情感的表達(dá)和抒發(fā)，學(xué)生通過大量的閱讀能夠積累豐富的情感，那么寫作就是情感釋放的平臺，教師要抓住這個平臺，用好這個平臺，讓學(xué)生真正的徜徉在情感的海洋中，有情可抒，有話能說，有文可寫。首先教師要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，敢于寫作，有了寫作的動力，才有機(jī)會創(chuàng)造出作品;其次教師可以通過開展作文訓(xùn)練、辯論比賽、詩歌賞析等活動鍛煉學(xué)生的語言和文筆，不拘泥于形式，不限制于體裁，將所見、所聽、所學(xué)、所感都表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的生活化、多樣化、情感化，為學(xué)生寫作打開情感通道，積累情感素材，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，寫出更有內(nèi)涵的文章。

結(jié)束語

情感教育其實(shí)滲透在語文教學(xué)的方方面面，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生良好性格、優(yōu)秀品德、健康心理的教育過程中，情感的作用必不可少，也不容忽視，情感教育應(yīng)貫穿語文教學(xué)全程，通過與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，通過語文教學(xué)的情感映射，真正感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]魚霞.基礎(chǔ)教育新概念情感教育[M].教育科學(xué)出版社，1999，40.

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