生成性教學(xué)在高中物理中應(yīng)用的思考

羅坤勝

【摘要】 ?生成性教學(xué)在高中物理中應(yīng)用非常的廣，可是有些地方我們還是容易忽略。對(duì)容易忽略的地方加以探討是有必要的。

【關(guān)鍵詞】 ?預(yù)習(xí)中的生成 練習(xí)中的生成 問問題時(shí)生成

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-008-01

生成性教學(xué)是和傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)不一樣的一種教學(xué)方式。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的主要應(yīng)用體現(xiàn)在可以以學(xué)生為主導(dǎo)。讓學(xué)生主動(dòng)自覺地提出問題、思考問題、解決問題。而這過程要比單純的傳授知識(shí)更重要，這是“授人以魚不如授人以漁”的關(guān)系。所以生成性教學(xué)在高中物理中應(yīng)用得好對(duì)物理的教學(xué)起到很大的幫助作用。在課堂中的生成我們教師都很重視可是還有些過程我們不容易重視。那么在高中物理中常見的卻容易忽略生成性教學(xué)都有哪些了？下面我就舉例介紹一下。

一、預(yù)習(xí)中的生成

很多時(shí)候我們高中教學(xué)都因?yàn)闀r(shí)間緊任務(wù)重而忽略了預(yù)習(xí)這個(gè)過程。對(duì)于新知識(shí)老師是直接講而學(xué)生也是從來不預(yù)習(xí)直接聽?？墒沁@個(gè)忽略的過程卻是最好的生成問題的過程。比如在講選修3-1第一章第1節(jié)《電荷及其守恒定律》這節(jié)時(shí)不給學(xué)生預(yù)習(xí)。老師在講電荷的時(shí)候就會(huì)直接講自然界有兩種電荷：一種是正電荷、另一種是負(fù)電荷。如果學(xué)生預(yù)習(xí)了效果就會(huì)不一樣。閱讀時(shí)學(xué)生就會(huì)弄清楚人們對(duì)電荷的研究過程和電荷的性質(zhì)，甚至可以弄清楚為什么現(xiàn)在只發(fā)現(xiàn)了兩種電荷。雖然從最后的結(jié)果講都是弄清楚了電荷的命名和種類。明顯預(yù)習(xí)了的學(xué)生遇到的問題要多，而且這些問題預(yù)習(xí)時(shí)也可以得到相應(yīng)的解決。如果老師直接講不可能把問題講得那么詳細(xì)。從過程來看學(xué)生思考的類容要多。學(xué)生知道的不僅僅是一個(gè)結(jié)果還有這個(gè)結(jié)果是怎么來的，怎么發(fā)展的，以后會(huì)怎么樣。但是預(yù)習(xí)會(huì)耽誤一定的時(shí)間，在高中階段又不可能有充足的時(shí)間，這就要求老師能把握好多少時(shí)間預(yù)習(xí)合適，多了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，少了起不到相應(yīng)的效果。

二、練習(xí)中的生成

講習(xí)題的時(shí)候如果僅僅只講正確的答案可能不能真正的解決問題。要在講習(xí)題的時(shí)候解決學(xué)生的問題，這些問題可能是邊講學(xué)生邊想出來的，也可能是把習(xí)題改編一下后能使問題的理解更深刻的。這就要求老師正確的對(duì)待學(xué)生提出來的問題，能夠合適的改編題目。而且要能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思考過程，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去思考。比如在講物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的第1、2節(jié)作業(yè)時(shí)在《步步高學(xué)案導(dǎo)學(xué)與隨堂筆記》中有這樣一道題：

如圖所示，質(zhì)量為m的物體A靜止于傾角為θ的斜面體B上，斜面體B的質(zhì)量為M?，F(xiàn)對(duì)該斜面體施加一個(gè)水平向左的推力F，使物體隨斜面體一起沿水平方向向左勻速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)移動(dòng)的距離為l時(shí)，斜面體B對(duì)A所做的功為（ ? ）

A.Fl ? ? ? ? B.mg l sinθcosθ ? ? ? C.mgl sinθ ? ? ? ?D.0

在講該題目的時(shí)候如果我們只講B對(duì)A做功就是B對(duì)A的合力做功。由于A是勻速直線運(yùn)動(dòng)所以B對(duì)A的力是豎直向上與A的重力方向向反，所以B對(duì)A做功為0.這么講事實(shí)上沒有解決學(xué)生的問題，因?yàn)閷W(xué)生思考的是B對(duì)A有兩個(gè)力，一個(gè)是B對(duì)A支持力一個(gè)是B對(duì)A的靜摩擦力。支持力作正功，靜摩擦力做負(fù)功。這兩個(gè)力做功為什么就剛好抵消了呢？此時(shí)我們應(yīng)該是從受力分析入手從學(xué)生的問題出發(fā)把支持力和摩擦力的功分別求出來，然后相加的到兩個(gè)力的總功為0.在這基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考求合力的功可以先把力合成然后再求合力的功。最后如果能在吧題目改編一下：如果A、B接觸面光滑，F(xiàn)推著A、B向左運(yùn)動(dòng)了l，運(yùn)動(dòng)過程中A、B保持相對(duì)靜止，求斜面體B對(duì)A所做的功為多少？

這樣講習(xí)題學(xué)生就會(huì)徹底的解決知識(shí)上的問題。

三、學(xué)生問問題時(shí)生成

學(xué)生問問題時(shí)我們能夠正確的引導(dǎo)順著學(xué)生的思路去想，幫學(xué)生把思路打開而不是學(xué)生一問我們問題我們就直接給他講正確的答案。通過以學(xué)生的問題來生成新的問題可以讓學(xué)生學(xué)生明白自己的問題所在。比如有一位同學(xué)問了這樣一個(gè)問題：

一質(zhì)量為m=2kg的小球從光滑的斜面上高h(yuǎn)=3.5m處由靜止滑下，斜面底端平滑連接著一個(gè)半徑R=1m的光滑圓環(huán)，如圖所示，求：

（1）小球滑到圓環(huán)頂點(diǎn)時(shí)對(duì)圓環(huán)的壓力的大小;

（2）小球至少應(yīng)從多高處由靜止滑下才能越過圓環(huán)最高點(diǎn)？（g取10m/s2）

第2小問學(xué)生說只要在與2R等高的地方釋放就可以了因?yàn)闄C(jī)械能守恒。我給學(xué)生從頭講在最高點(diǎn)要滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件，速度要，再根據(jù)機(jī)械能守恒去求球在左邊應(yīng)該在多高的地方去釋放。可是學(xué)生并沒聽懂。只是一個(gè)勁兒的問我又不違背機(jī)械能守恒為什么在等高的地方釋放就不行了？這時(shí)我用他的思維叫他反向思考，如果在左邊等高的地方釋放，假設(shè)到右邊的軌道的最高點(diǎn)，則速度為0，那么曲線的條件是否滿足？這下他明白了自己的問題所在。后面我在這基礎(chǔ)上生出新的問題：在右邊即滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件全過程又滿足機(jī)械能守恒的條件下應(yīng)該在左邊多高的地方釋放？學(xué)生有了思考的方向很快得出結(jié)果。由此可見以學(xué)生的想法去生成新的問題來讓學(xué)生自己思考問題更加有效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王朝銀.《步步高學(xué)案導(dǎo)學(xué)與隨堂筆記》.黑龍江教育出版社.

[2]《物理選修3-1》物理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社.