構建以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的閱讀課堂

謝妤娟

【摘要】小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。本文主要圍繞小學語文課程中強化閱讀教學的積極作用和構建以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的閱讀課堂的基本途徑這兩個方面展開論述與探討。

【關鍵詞】小學生 閱讀能力 閱讀課堂

隨著新時期我國素質教育的深入及新課程改革的推進，人們對小學階段語文閱讀教學越來越關注與重視。語文閱讀教學是一種教育思想、一種教學形式，很大程度上會對促進學生閱讀能力提升產(chǎn)生積極的促進作用。但是從現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀可以看出，其教學模式不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生不能夠對閱讀作品有深入的情感體會、正確的理解，學生缺乏較強的閱讀語感?；诖?，任課教師必須在新課程標準下對小學語文閱讀教學模式及教學手段給予優(yōu)化與創(chuàng)新，構建以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的語文閱讀課堂，從而促進學生閱讀能力與學習興趣的提升。

一、在小學語文課程中強化閱讀教學的積極作用

（一）符合新課標教學的基本需求

在當前教育背景下，我國實施的《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，培養(yǎng)學生具有理解、評價、欣賞以及感受的能力是整個閱讀教學的重點內容。這在很大程度上說明了閱讀教學需要學生在對作品理解、感受、欣賞以及評價的同時，還需要感受、理解、評價作品的具體表現(xiàn)形式。強化語文閱讀教學活動，任課教師就必須對傳統(tǒng)教學模式以及教學手段進行更新與優(yōu)化，以學生為核心充分尊重學生的個體差異性，發(fā)揮學生的主體作用。教師要指導學生進行文學作品解讀、欣賞以及剖析等，促進學生對文學作品寫作方法、表達形式以及情感傳達等的綜合性理解與掌握，保證學生能夠切實體會文學作品的深刻內涵。

（二）促進學生文學鑒賞能力及習作水平的提升

對課文語言形式以及表現(xiàn)形式的充分理解，會對學生自身閱讀理解能力的提升產(chǎn)生積極促進作用，對審美情趣的有效培養(yǎng)，能夠為學生文學鑒賞能力的提升奠定良好基礎。教師指導學生分析欣賞課堂教材中文學作品的同時，還應適當穿插一些課外文學，讓學生欣賞與閱讀多種題材文學作品，從而了解多種情感表達方式、寫作風格以及人物描寫方法等，促進學生審美能力及欣賞能力的提升。這樣，閱讀教學才能夠促進學生習作水平的有效提升。學生在閱讀過程中能夠學習掌握多種詞語運用方式、寫作方式以及人物描寫方式等，并加強日常訓練，必然能夠促進其寫作技巧及寫作能力的提升，從而提高習作水平。

二、構建以培養(yǎng)學生閱讀能力為導向的閱讀課堂的基本途徑

（一）重視發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學主要以教師為核心，按照教師的思路與意愿展開教學活動，學生只是被動接受知識，很大程度上限制了學生的學習主動性，降低了學生的學習積極性與學習效果。因此，為了轉變這種狀況，教師必須加強閱讀教學的調整與優(yōu)化，在教學中突出學生的主體地位，重視學生的個體差異，按照學生的學習能力、興趣愛好以及認知水平等，對閱讀教學活動給予合理規(guī)劃，并圍繞學生實際情況展開，使學生發(fā)揮學習能動性與主動性，積極參與到閱讀教學活動中來，加強對文學作品的思考、理解與體會，從而實現(xiàn)學生閱讀水平的顯著提升。

（二）高度重視課外閱讀指導

教師必須對學生課外文學作品閱讀給予高度重視，積極鼓勵學生閱讀課外作品，開闊學生視野，及時給予適當指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提升其文學閱讀能力、欣賞能力以及寫作能力。首先，對學生課外閱讀作品的選擇給予指導。教師可以指導學生選擇與教材內容相關的課外閱讀作品，使學生對同一類作品深化理解與學習，對同一問題進行思考、分析與探究，從而尋求新知，進一步豐富自身的知識量，提升學習自信，同時還可以讓學生鞏固學習教材內容。其次，對學生課外閱讀方法給予指導。針對不同題材要選擇最合適的閱讀方式，以提高閱讀效率，提升學生獲取知識的能力。

（三）應用科學合理的教學方法

為了確保語文閱讀教學效果，教師必須應用科學合理性的教學方法。第一，有效設置問題情境。為了提升文學閱讀效果，教師可以設置問題情境，讓學生能積極融入情境中，激發(fā)學生學習興趣，使其對文學作品進行更深入的分析與思考，提升閱讀教學的有效性。例如，在學習《北大荒的秋天》這一文學作品時，教師可以通過多媒體播放秋天的場景，讓學生思考自己認為的秋天是什么樣子，再帶著問題閱讀課文，這樣能夠激發(fā)學生的好奇心，保證學生能夠認真閱讀課文，有效解答課后問題。第二，將寫作與閱讀進行有機結合。新課標要求閱讀教學活動重視寫作與閱讀之間的聯(lián)系，鼓勵學生借鑒文學作品，從而展開相應的作文寫作訓練。例如，教師可以要求學生閱讀文學作品后，學習其中的表達方式與寫作風格，并在寫作時應用這些寫作技巧與寫作知識，使學生在提升閱讀水平的同時，提高寫作能力。?

【參考文獻】

鮑冬梅.構建語文閱讀教學 提高學生閱讀能力[J].作文成功之路（中），2017（11）.