淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略

劉貝貝

【摘要】繪本閱讀一直被認(rèn)為是開(kāi)發(fā)思維的鑰匙，其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)也有巨大的潛力可挖，它能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)交流中獲得更多新鮮感。由于英語(yǔ)繪本教學(xué)模式啟動(dòng)較晚，部分英語(yǔ)教師對(duì)其尚缺少理念和方法上的認(rèn)知，未總結(jié)出行之有效的教學(xué)路徑，使繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中缺位。本文從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的應(yīng)用入手，探討此種教學(xué)模式目前存在的問(wèn)題以及解決策略，希望對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 繪本 小學(xué)教育 教學(xué)理念

繪本教學(xué)最早被應(yīng)用于兒童感知世界，家長(zhǎng)通過(guò)講故事的方式，讓孩子了解身邊的事物和規(guī)律，這在早教領(lǐng)域十分受推崇。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)則是通過(guò)跨語(yǔ)言交流，幫助小學(xué)生重塑一個(gè)英語(yǔ)世界，形成英語(yǔ)交流的思維，即通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯勾勒出一個(gè)小故事，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和交流的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)課本，主流都是采用繪本的編輯方式，有助于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)音特點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，僅依靠課本是不夠的，需要尋求更有特色的英語(yǔ)繪本材料，同時(shí)，教師在解讀繪本時(shí)能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將審美教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、交流教學(xué)結(jié)合在一起，也是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)與不足

在教學(xué)過(guò)程中，我們接觸到的小學(xué)英語(yǔ)繪本有很多種，其中以課本為代表的教材類(lèi)居多。此類(lèi)繪本多側(cè)重于知識(shí)傳授，雖有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在比較明顯的不足。

優(yōu)勢(shì)：以英語(yǔ)教材為代表的小學(xué)英語(yǔ)繪本，突出了故事發(fā)展的邏輯性，對(duì)話、詞匯和交流等與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。繪本大多以方格漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，將英語(yǔ)知識(shí)以一個(gè)小故事的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到其中的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教材繪本中，以放風(fēng)箏的故事讓學(xué)生了解cat和kite的區(qū)別，并插入學(xué)生對(duì)斷線風(fēng)箏的身份猜測(cè)，故事生動(dòng)有趣。這種繪本演繹的方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中容易帶動(dòng)全班學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并綜合掌握英語(yǔ)知識(shí)。

劣勢(shì)：小學(xué)英語(yǔ)課堂的繪本往往缺少發(fā)散思維和審美情趣方面的引導(dǎo)。雖然內(nèi)容與生活接近，但簡(jiǎn)單的對(duì)話和故事脈絡(luò)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生更具有發(fā)散性的聯(lián)想，這與早教讀本之間存在較大的差距。在早教讀本中，一本書(shū)可以從郊游、爬山、野餐、下雨等多個(gè)角度做鋪墊，讓學(xué)生了解不同風(fēng)景中的顏色，最后的結(jié)論是色彩繽紛的“雨后彩虹”。小學(xué)英語(yǔ)繪本明顯缺乏鋪墊，太過(guò)于直來(lái)直去，無(wú)法在小學(xué)生內(nèi)心埋下渴望英語(yǔ)閱讀的種子，重知識(shí)輕思維的固化理念，也不利于創(chuàng)造跨語(yǔ)言狀態(tài)下的發(fā)散性思維和審美情趣。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教育工作者還沒(méi)意識(shí)到新型繪本走進(jìn)課堂的重要性，尤其是原版的國(guó)外繪本。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師意識(shí)未及時(shí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在較大差距，隨著課程改革逐漸深入，小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越認(rèn)同繪本教學(xué)，但在課程設(shè)置上，依然將繪本教學(xué)與課程教學(xué)融合在一起，并未將其分門(mén)別類(lèi)地區(qū)分開(kāi)來(lái)。根本問(wèn)題在于學(xué)校管理者對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，依然將其看作是傳授知識(shí)的一種方法，最大的功能也不過(guò)是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽略了繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生情趣培養(yǎng)、思維提升、口語(yǔ)交流等方面的積極影響。

更重要的是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏更多優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，英語(yǔ)教師也沒(méi)有形成引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的意識(shí)，依然將知識(shí)置于思維之前，殊不知閱讀能力的提升并不僅僅在文字，而更在于思維水平和理解力的提升。

2.教學(xué)方法未革新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式也降低了繪本的價(jià)值，僅通過(guò)朗誦、對(duì)話和情境教學(xué)，不足以體現(xiàn)英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵。運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，一些先進(jìn)的理念尚未普及，導(dǎo)致教學(xué)方法的革新還比較滯后。在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還沒(méi)有掌握高效的方法，缺少對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

繪本閱讀并不關(guān)注學(xué)生掌握的詞匯量和知識(shí)量，而更注重學(xué)生通過(guò)跨語(yǔ)言和跨文化的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)繪本所表達(dá)的思維邏輯。英語(yǔ)教師要通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，將學(xué)生帶入到故事情境中，以沉浸式的教學(xué)方法，讓小學(xué)生理解、講述繪本的故事，而不僅僅是背誦單詞和句子。

3.學(xué)生家長(zhǎng)的配合不夠

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目前仍屬新生事物，有些家長(zhǎng)也十分重視。盡管家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早教繪本的重要性，但依然有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)忽視了孩子的思維教育問(wèn)題，而是更加偏重于知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一方面家長(zhǎng)留給孩子的時(shí)間比較少，無(wú)法做到英語(yǔ)的閱讀陪伴;另一方面家長(zhǎng)的水平參差不齊，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法提供有效的科學(xué)指導(dǎo)。

除了自身時(shí)間付出和能力不足的問(wèn)題，家長(zhǎng)在理念上也明顯滯后。當(dāng)孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)們會(huì)將教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到教師身上，尤其缺少對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索。大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，容易將英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)“記憶性”學(xué)科，阻礙和限制了學(xué)生跨語(yǔ)言發(fā)散思維的發(fā)展。

三、破解英語(yǔ)繪本教學(xué)難題的探索

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性已經(jīng)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育工作者們的關(guān)注，利用繪本開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造天馬行空的閱讀思維，已經(jīng)成為共識(shí)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，需要我們積極面對(duì)并提出解決辦法，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果，為小學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其具備更好的交流和思維能力。

1.讓優(yōu)秀英語(yǔ)繪本進(jìn)入課堂閱讀

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，裝幀設(shè)計(jì)和圖畫(huà)不僅要精美，內(nèi)容更要能夠使學(xué)生快速沉浸到繪本故事當(dāng)中去，幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、讀懂故事內(nèi)容，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀繪本可以“授之以漁”，但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課本還處于“授之以魚(yú)”的階段。因此，基層教育主管部門(mén)和學(xué)校要精選一批國(guó)外原版的優(yōu)秀英語(yǔ)繪本，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加“原汁原味”，更加生動(dòng)、直觀。而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，繪本的選擇要更加注重故事的邏輯性和情節(jié)，不斷錘煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)隗w驗(yàn)式閱讀中獲得宏觀思維能力，在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上獲得微觀學(xué)習(xí)能力。

2.多種教學(xué)模式與繪本相結(jié)合

繪本如同課本，僅僅是一個(gè)載體，與之結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)該豐富多彩，以提升英語(yǔ)繪本的應(yīng)用價(jià)值。比如，可以選擇沉浸式教學(xué)法，教師要讓學(xué)生們閉上眼睛幻想，幻想自己走進(jìn)了繪本的故事中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的思維，去構(gòu)思屬于自己的場(chǎng)景和故事;為了加深學(xué)生的繪本閱讀印象，教師還可以選擇演繹教學(xué)法，讓學(xué)生們分成若干小組，扮演繪本中的角色，通過(guò)自己的閱讀感受來(lái)表演，甚至可以加入一些自創(chuàng)的情節(jié)，讓繪本故事更加活靈活現(xiàn);小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，還要善于總結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)和個(gè)性，尋找更加適合他們的繪本教學(xué)方法。

3.英語(yǔ)閱讀習(xí)慣要從小學(xué)培養(yǎng)

繪本教學(xué)是一種思維開(kāi)發(fā)式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有極為重要的意義，但目前小學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力有限，需要教師和家長(zhǎng)的幫助、引導(dǎo)。教師要了解繪本的出版現(xiàn)狀，向家長(zhǎng)推薦合適的繪本資料，并傳授簡(jiǎn)單的技巧，讓家長(zhǎng)陪伴孩子積極閱讀。課堂和家庭要努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生多聽(tīng)、多講英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

除了英語(yǔ)繪本閱讀外，教師還要關(guān)注學(xué)生的淺閱讀，即通過(guò)家長(zhǎng)閱讀和聽(tīng)力培養(yǎng)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，這有利于他們?cè)诖竽X中形成場(chǎng)景思維，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。?

【參考文獻(xiàn)】

譚海云.運(yùn)用英文繪本提升英語(yǔ)閱讀效益[J].吉林教育，2017（45）.