以問(wèn)促教：實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的“美麗轉(zhuǎn)身”

周娟

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)這種言語(yǔ)行為不僅有一定的語(yǔ)用目的，而且還會(huì)產(chǎn)生一定的言后行為，它會(huì)直接影響課堂的交際效果。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該采取一定的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)課堂交際，做到以“問(wèn)”致學(xué)，以“問(wèn)”促教，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)就像是學(xué)生思維的“催化劑”，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠?yàn)樵酒届o的課堂教學(xué)增添幾朵美麗的“浪花”，從而使課堂教學(xué)更具實(shí)效。下面，筆者就從現(xiàn)狀、功能和策略等方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行探討。

一、理清英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀

目前課堂提問(wèn)確實(shí)存在著一些問(wèn)題，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。例如，教師存在“問(wèn)”中不足的現(xiàn)象;學(xué)生則出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)：低層次認(rèn)知性問(wèn)題比重較大;缺少等待時(shí)間;學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)不平等;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)草率、單一;學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的次數(shù)不多等。

大量的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但提問(wèn)總停留在機(jī)械操練的層面是不可取的，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，機(jī)械的提問(wèn)失去了交際的意義，只會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師必須關(guān)注課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，并對(duì)此進(jìn)行反思和探討。

二、明確英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)功能

有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，并對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)技能進(jìn)行重新梳理和組合，從而發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)技能，從而找到問(wèn)題的正確答案。筆者認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)功能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.引起注意

在日常教學(xué)中，筆者常借助提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如，筆者用Which season do you like best？為課堂定下討論話題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在討論四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)之后，筆者利用What can you do in spring？這一提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)摯杭究梢蚤_(kāi)展什么活動(dòng)，并以此為切入口，延伸到其他幾個(gè)季節(jié)能夠開(kāi)展的活動(dòng)。

2.啟發(fā)思維

人們常說(shuō)：?jiǎn)柺撬贾?。所以，課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維之門。例如，在談及Robinson Crusoe時(shí)，教師可以提問(wèn)：Do you like Robinson Crusoe？ Why or why not？這樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

3.反饋信息

課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)常常被用來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，以保證教學(xué)步驟能夠自然過(guò)渡和銜接，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，問(wèn)題Do you like reading fairy tales？可以起到轉(zhuǎn)換話題和讓教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的作用。另外，在處理學(xué)生對(duì)文本的不同理解時(shí)，用問(wèn)句Do you agree with him/her？ 來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，并在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)參與

對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)平淡無(wú)味的課堂往往是不感興趣的，所以，對(duì)于教師而言，就要極力地讓自己的課堂活躍起來(lái)，從而吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而英語(yǔ)課堂中，通過(guò)有效提問(wèn)則能激起學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、研磨英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)策略

根據(jù)課堂有效提問(wèn)的功能，筆者遵循廣泛性、層次性、趣味性、啟發(fā)性等原則，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。由此，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)應(yīng)采取一定的策略以提高教學(xué)的實(shí)效。

策略一：精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)得有效果。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要具有目的性。只有具有一定目的性的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步邁向課堂教學(xué)目標(biāo)。否則，課堂提問(wèn)就會(huì)失去其價(jià)值，變成無(wú)效提問(wèn)。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題都是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，它們并不是單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題，彼此間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的思考和解決，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

一般小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)都是有層次性的。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考與解答，快速掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí);其次，教師要針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容;第三，教師需要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題同樣需要有趣味性，否則，提問(wèn)不僅激不起學(xué)生興趣，也嚴(yán)重地影響教學(xué)效果，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有趣味性。例如，多數(shù)學(xué)生都有在KFC用餐的經(jīng)歷，所以，在教學(xué)hungry， thirsty或食品名稱的單詞時(shí)，可以通過(guò)Do you like chips？ Do you like eating in KFC？ 等有關(guān)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生自然進(jìn)入角色。

策略二：深

要提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須發(fā)揮英語(yǔ)在其語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的作用。而提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生向更深的思維、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力邁進(jìn)，因此提問(wèn)還要注意挖得“深”。

（1）課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

問(wèn)題作為思維之始，啟發(fā)性是它的重要特征，所以提問(wèn)要有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能引起學(xué)生對(duì)它的積極思考。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)My family時(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)家庭成員的單詞后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Who is the man in the photo？ Who is the woman in the photo？ Who is the little boy？ How many people are there in your family？教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，使學(xué)生既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)。

（2）課堂提問(wèn)要有時(shí)代性

科技發(fā)展具有時(shí)代性，同樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)也要有時(shí)代性。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可提出一些具有時(shí)代特征的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的思考與解答，不僅豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，也增強(qiáng)了他們的時(shí)代感。

策略三：活

有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)不僅要注重提問(wèn)的形式、時(shí)機(jī)，還要注意學(xué)生之間的差異，這樣才能真正做到有效課堂提問(wèn)中的“活”。

（1）提問(wèn)形式要多樣化

小學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。而千篇一律的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生反感。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要換個(gè)角度，會(huì)更容易吸引學(xué)生的注意力。

（2）提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握非常重要。教師設(shè)計(jì)好的每一個(gè)問(wèn)題，在什么時(shí)候呈現(xiàn)，都需要預(yù)先考慮好。只有這樣，課堂提問(wèn)才能為課堂教學(xué)“錦上添花”。例如，在學(xué)習(xí)疑問(wèn)句“Is this...”時(shí)，教師可以先指物自問(wèn)自答，然后再提問(wèn)：Is this a plane？等學(xué)生基本掌握后，再讓學(xué)生練習(xí)：Is this a bus/a plane/a car/a train？在課堂上，教師把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不僅激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，也逐步化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（3）因材施教，尊重個(gè)體差異

班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，水平參差不齊，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度，使不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的作用。

“以問(wèn)促教”，是一劑良藥。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;通過(guò)課堂提問(wèn)，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)能力。這是一門學(xué)問(wèn)也是一門藝術(shù)，教師在課堂提問(wèn)中要以提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以問(wèn)致學(xué)，以問(wèn)促教，打造高效的英語(yǔ)課堂。?

【參考文獻(xiàn)】

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