精準(zhǔn)把握教材，玩轉(zhuǎn)音樂(lè)課堂

李其華

【摘要】當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中仍有一部分教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。原因可能有很多，但究其主要的原因還是沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有“吃透”教材，不能準(zhǔn)確地把握教材主題內(nèi)容。雖然說(shuō)教材是重要的教學(xué)資源，但我們教師要會(huì)用教材。教師要會(huì)批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材;合理地刪減和補(bǔ)充教材內(nèi)容;調(diào)整、整合教材資源。真正地做到“用教材教”，只有這樣，教師才會(huì)教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快！

【關(guān)鍵詞】把握教材 吃透教材 有效教學(xué)

一、圍繞單元主題選取教材

教材中，每一課或每個(gè)單元的音樂(lè)素材都有一個(gè)主題，這些音樂(lè)素材的創(chuàng)作背景，都與音樂(lè)教育緊密結(jié)合。教師必須把握好教材的主題文化，才能更好地組織教材，從而進(jìn)行有效的音樂(lè)教學(xué)。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“碧野金山”在曲目的選擇上，教材提供了蒙古族的《小黃鸝鳥(niǎo)》《牧歌》，新疆風(fēng)格的《小巴郎，童年的太陽(yáng)》，西藏風(fēng)格的《在那東山頂上》等不同民族的民歌，本單元主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族民歌的演唱、聽(tīng)賞，模仿蒙古摔跤、跳一跳藏族的舞蹈、學(xué)一學(xué)新疆的手鼓、觀看地方民俗活動(dòng)等感受和體驗(yàn)了解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。學(xué)生通過(guò)演唱《小黃鸝鳥(niǎo)》和欣賞《牧歌》進(jìn)行分析和對(duì)比，從而總結(jié)出蒙古的民歌體裁有“短調(diào)和長(zhǎng)調(diào)”之分，并深刻地理解：一方水土養(yǎng)一方人，民歌與各民族的生活地域、生活方式、文化、語(yǔ)言等都有著密切的聯(lián)系。

1.從教材的情感因素入手進(jìn)行把握

音樂(lè)是情感藝術(shù)，與其他藝術(shù)形式相比較而言，音樂(lè)能更直接有力地進(jìn)入人的情感世界。在音樂(lè)教學(xué)中，要想牢牢抓住情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之花，教師只有吃透教材，才能對(duì)教材有深刻的情感體驗(yàn);才能將自己對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的理解積極地融入教材的分析、處理之中，用自己的情感去感染和影響學(xué)生，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵;才能有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈，使他們?cè)谝魳?lè)中感受美、享受美，陶冶情操。如《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲，教師設(shè)計(jì)形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)：第一，讓學(xué)生欣賞《世上只有媽媽好》電影片段，感受母愛(ài)，做好情感鋪墊。第二，設(shè)計(jì)不同國(guó)家媽媽愛(ài)孩子的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事聯(lián)系自己媽媽為自己所做的難忘的事，讓孩子知道，媽媽為我們所做的都是出于愛(ài)。最后得出結(jié)論，天下的媽媽都是一樣的愛(ài)自己的孩子，從而激發(fā)學(xué)生的情感使其饒有興趣地學(xué)習(xí)歌曲。第三，設(shè)計(jì)“我為媽媽做一件事”，鼓勵(lì)學(xué)生分組用不同的形式表現(xiàn)歌曲，進(jìn)一步深化母子間的愛(ài)，真正地做到以情感人，以情育人。

2.從教材的知識(shí)技能入手進(jìn)行把握

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同年級(jí)的學(xué)生要掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能。而掌握這些音樂(lè)知識(shí)和技能是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分。教材中的音樂(lè)知識(shí)，每個(gè)單元的主題和歌曲的特點(diǎn)，以及每一課時(shí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以多種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把知識(shí)與技能融入平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)的聽(tīng)、賞、唱、動(dòng)、奏、創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)中，如教授《隆里格隆》這一課時(shí)，教師以京劇的形式和學(xué)生問(wèn)好，把學(xué)生帶入到戲曲的氛圍中，聽(tīng)教師唱一段《蘇三起解》，讓學(xué)生了解和感受京腔京韻，找一找歌曲中的旋律模擬的京劇鑼鼓，念一念，再次體會(huì)京腔京韻，最后，讓學(xué)生觀看《蘇三起解》，在看的同時(shí)，學(xué)生用所學(xué)的[1 6 2 1—][][·] 模擬京劇

隆 里格 隆

鑼鼓的旋律為《蘇三起解》伴奏，在伴奏的同時(shí)再次體會(huì)京韻。讓學(xué)生在實(shí)踐參與中聽(tīng)辨、感受與體驗(yàn)京腔京韻，在了解戲曲的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲曲的喜愛(ài)之情。

二、合理運(yùn)用教材

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，合理地對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充以及重新組合。

1.圍繞主題，合理組合教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)單元都有總的單元目標(biāo)，但教師要圍繞單元主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、補(bǔ)充和重組，設(shè)立符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的小目標(biāo)，并和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。如教師在設(shè)計(jì)“絲綢之路”這一單元時(shí)，把課題確定為“中外音樂(lè)盛典”，通過(guò)聽(tīng)《絲綢之路》與《漁舟唱晚》片段;聽(tīng)《中國(guó)花鼓》與《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴演奏的片段;聽(tīng)傳統(tǒng)民歌《茉莉花》和歌劇《圖蘭朵》中的民歌《茉莉花》，進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞、比較、演唱中外民歌等音樂(lè)活動(dòng)，充分感受在近現(xiàn)代文化的交流活動(dòng)中，音樂(lè)成為不可替代的媒介。

2.深化主題文化，拓展教學(xué)內(nèi)容

民族的即世界的。弘揚(yáng)民族音樂(lè)，也是傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的需要。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞人文主題，發(fā)掘主題內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容。如在教《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師可以根據(jù)江南水鄉(xiāng)的主題內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)江南的詩(shī)、景、畫(huà)等方面的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，確立第一課時(shí)為“江南水鄉(xiāng)”課題，以學(xué)唱《姑蘇風(fēng)光》為重點(diǎn)，擴(kuò)充整套“大九連環(huán)”的欣賞內(nèi)容;確立第二課時(shí)的課題為“水鄉(xiāng)的情”，教學(xué)《外婆橋》;而第三課時(shí)以“音樂(lè)會(huì)”的形式，讓學(xué)生收集江南音樂(lè)素材，把收集到的素材用快板、朗誦、舞蹈等音樂(lè)形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感受江南文化與音樂(lè)的同時(shí)，熟悉了解江南的音樂(lè)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)的熱愛(ài)。

3.利用課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)不但要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還要吃透教材和教師用書(shū)，從生活中精選各種實(shí)用的課程資源，合理地補(bǔ)充到課程當(dāng)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理、精細(xì)。以學(xué)唱《唱得幸福落滿坡》為重點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看李琦演唱的《唱得幸福落滿坡》，并仔細(xì)觀察，歌曲風(fēng)格有沒(méi)有發(fā)生變化，還可以加入哪些現(xiàn)代的音樂(lè)元素……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用說(shuō)唱、加二部、輪唱等幾種形式來(lái)演唱歌曲。同一作品不同的演繹形式做補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，拓寬了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。

4.發(fā)掘內(nèi)涵、鼓勵(lì)創(chuàng)作

“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作”是音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的一種途徑。音樂(lè)教師一定要善于發(fā)掘歌曲的情感內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽地對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。如教學(xué)歌曲《蘇格蘭的藍(lán)鈴花》一課時(shí)，教師可以從幫助學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的背景、歷史文化以及聆聽(tīng)音樂(lè)風(fēng)格的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，理解這首歌曲。學(xué)生們仿佛聽(tīng)到了軍隊(duì)的號(hào)角聲，教師啟發(fā)，號(hào)角聲由哪幾個(gè)音組成？[（? 5 i-5- 3-1.）][] ，可以用什么演唱形式來(lái)表現(xiàn)這種對(duì)朋友的留戀與期待的真摯情感？學(xué)生討論設(shè)計(jì)：一半的學(xué)生“吹響”號(hào)角的旋律，一半的學(xué)生設(shè)計(jì)成“送朋友”（演唱歌曲），給歌曲進(jìn)行了二部創(chuàng)作，這樣既提高了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，又使學(xué)生在演繹的過(guò)程中，感受和體會(huì)歌曲所表現(xiàn)的真摯感情。

總之，教材中，每一課或每一單元都有相關(guān)的主題內(nèi)容，只有教師認(rèn)真鉆研教材，才能把握教材。教師只有在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排和使用教材，才能真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。?