臺(tái)前到幕后：核心素養(yǎng)背景下的班主任角色轉(zhuǎn)換

張紅麗　王一舟

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是信息化、全球化時(shí)代下我國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)形成的過程中，作為陪伴學(xué)生日常最多時(shí)間的班主任，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。班主任角色從臺(tái)前到幕后的轉(zhuǎn)變，不僅是落實(shí)國家教育方針的必然選擇，而且是發(fā)展學(xué)生主體性的必然要求和營造良好班風(fēng)的必然前提?；趯?duì)班主任的班級(jí)教學(xué)的管理過程進(jìn)行分析，班主任應(yīng)更新教育觀念以轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，建立班委會(huì)隊(duì)伍并制定班級(jí)自主管理規(guī)范，尋求多方援助以形成教育合力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）04-0065-04

一、引言

核心素養(yǎng)的研究可以追溯到1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)了一項(xiàng)學(xué)術(shù)與政策導(dǎo)向的研究項(xiàng)目——“素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”。該研究將核心素養(yǎng)界定為“能夠發(fā)展和維持且?guī)椭鷤€(gè)人滿足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義并且有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)”，認(rèn)為核心素養(yǎng)必須有價(jià)值且可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，并強(qiáng)調(diào)這些核心素養(yǎng)之間是相互依存、不可分割的，彼此相互關(guān)聯(lián)。[1]我國在2014年由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)等多所高校參與，開始了核心素養(yǎng)研究，在堅(jiān)持民族性、時(shí)代性及科學(xué)性的前提下，經(jīng)過2年的基礎(chǔ)研究與實(shí)證研究，最終于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身、不斷完善的過程。這一研究成果從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

班集體作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要社會(huì)環(huán)境，班主任在班集體的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”[3]。從管理角度出發(fā)，班主任作為學(xué)校的基層管理者和班級(jí)的最高管理者，具有管理角色的二重性。在核心素養(yǎng)時(shí)代，班主任要明確自身的角色定位，積極轉(zhuǎn)變自身角色，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、班主任角色轉(zhuǎn)換的必要性

班主任自身的角色定位直接影響著中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。班主任角色從臺(tái)前到幕后的轉(zhuǎn)變，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、道德素質(zhì)的提高提供適宜的空間，還可以將班主任從瑣碎的班級(jí)事務(wù)中解放出來，使其有時(shí)間、有精力去進(jìn)行深層次研究。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師適當(dāng)輔導(dǎo)的班級(jí)管理模式，將班級(jí)事務(wù)的管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來嘗試進(jìn)行自己班級(jí)的事務(wù)管理，班主任通過適當(dāng)?shù)囊?guī)劃指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）發(fā)展學(xué)生主體性的必然要求

教育民主化是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，班級(jí)民主管理作為教育民主化的重要組成部分，也已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著教育民主化思想的深入，班級(jí)民主管理也日益普及。學(xué)生是班集體建設(shè)的主體，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中要凸顯學(xué)生的主人翁地位，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與意識(shí)和民主意識(shí)，還可以充分發(fā)展學(xué)生的主體性，促使他們能夠不斷地進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善，使學(xué)生成長為符合未來社會(huì)要求的合格公民。

班集體的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這一過程需要班集體的引導(dǎo)者——班主任的悉心指導(dǎo)，需要班主任對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行合理配置。班集體建設(shè)的好壞不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。班主任轉(zhuǎn)變角色定位——從臺(tái)前到幕后，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主參與班集體建設(shè)，讓學(xué)生開展自我管理，可以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。正如陶行知先生所言：“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”[4]班集體建設(shè)的主體是學(xué)生，班主任要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，形成班級(jí)民主管理的氛圍。班主任應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的精神引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追求自我價(jià)值，使學(xué)生的主體性與管理的民主性和諧統(tǒng)一。在班集體建設(shè)過程中，班主任應(yīng)發(fā)展學(xué)生的民主意識(shí)和民主精神，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)自由地發(fā)展，使之成為富有創(chuàng)造性、主體性的新時(shí)代學(xué)生。[5]

（二）營造良好班風(fēng)的必然前提

班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌、風(fēng)氣，是班級(jí)師生經(jīng)過長期共同的努力而逐步形成的一種行為風(fēng)氣，它是一種看不見、摸不著、但又無處不在的一種制約性力量。班風(fēng)體現(xiàn)著一個(gè)班集體的思想覺悟、道德品質(zhì)、意志情感和精神面貌，是班級(jí)獨(dú)具特點(diǎn)的整體風(fēng)氣。它不僅代表著班級(jí)成員的集體觀念和榮譽(yù)感，更決定著班級(jí)的發(fā)展方向。因此，對(duì)班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)而言，班風(fēng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

班主任轉(zhuǎn)變角色，就要改革教師權(quán)威的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地參與班級(jí)事務(wù)與活動(dòng)，實(shí)行班務(wù)公開、班級(jí)事務(wù)集體表決制度，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性和自主意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位、主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與管理的熱情與積極性，讓所有學(xué)生都加入班級(jí)管理者的隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不良風(fēng)氣實(shí)行齊抓共管，共同監(jiān)督班級(jí)不良行為，營造良好的班級(jí)風(fēng)氣。

班主任轉(zhuǎn)變角色，要做到從絕對(duì)權(quán)威的管理者轉(zhuǎn)變成班級(jí)建設(shè)的參與者、組織者與示范者，給學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理。班主任要讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與班集體的建設(shè)，使學(xué)生對(duì)班級(jí)工作由被動(dòng)走向主動(dòng)、由外在的他律走向內(nèi)在的自律，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力與向心力，形成和諧、平等、友愛的班級(jí)氛圍，為優(yōu)秀班集體建設(shè)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建生動(dòng)和諧的班級(jí)共同體，營造良好的班風(fēng)。[6]

（三）落實(shí)國家教育方針的必然選擇

黨的十八屆三中全會(huì)明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。黨的十九大報(bào)告又重申了“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?；诖耍嘀魅胃鼞?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全局意識(shí)和包容心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，尊重多元文化。同時(shí)，教師唯有營造一個(gè)使學(xué)生施展才華、自立自治、自強(qiáng)之良好環(huán)境，形成能夠讓全體學(xué)生共同參與的民主而科學(xué)的班級(jí)管理體制，保證班級(jí)管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，讓生活于同一班集體之中的不同程度、不同心理、不同性格學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高，才能有效地推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的開展、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 班主任角色轉(zhuǎn)換的策略

在核心素養(yǎng)的時(shí)代，班主任為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須以學(xué)生為主體，逐步成為班級(jí)日?；顒?dòng)的參與者、組織者與示范者，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（見表1）

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知

班主任在學(xué)生的成長中發(fā)揮著重要作用。班主任不僅是學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)著學(xué)生在成長過程中的身心發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生各種能力的發(fā)展和心靈健康的成長，為學(xué)生的人生發(fā)展引路。一個(gè)班級(jí)實(shí)行什么樣的管理方式取決于班主任，班主任選擇什么樣的管理方式又取決于他（她）自身的教育理念。[7]

因此，新時(shí)代的班主任必須摒棄傳統(tǒng)的專制獨(dú)裁的管理觀念，樹立民主管理理念。只有善良能培養(yǎng)善良，只有平等能培養(yǎng)平等，只有志存高遠(yuǎn)能培養(yǎng)鴻鵠之志，同樣也只有民主才能培養(yǎng)民主。具體來說，班主任要做到以下幾點(diǎn)：首先，班主任要擁有民主意識(shí)。班主任要想培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，自己應(yīng)先要具有民主意識(shí)。在班級(jí)管理過程中，班主任要采用民主的管理方式，充分發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的管理積極性，不專斷獨(dú)行，不搞一言堂。其次，班主任要尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。班主任在與學(xué)生交流時(shí)要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生放在與自己同等的地位上進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，建立平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和自我教育能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的那樣：“情感如果沒有參與到認(rèn)識(shí)過程之中，那么教育者所解釋的真理，是不會(huì)被少年接受的;這樣，教育就不能成為一種自我教育，因而也就不能算是真正的教育?！盵8]最后，班主任要樹立學(xué)生主體觀。班主任應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力，讓學(xué)生能在班集體建設(shè)過程中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提高自我管理能力，從而更好地發(fā)展自己、適應(yīng)社會(huì)要求，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

（二）建立班委會(huì)隊(duì)伍，制定班級(jí)自主管理規(guī)范

一支優(yōu)秀班委會(huì)隊(duì)伍不僅有利于班集體的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，班主任適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生通過自薦和民主選舉相結(jié)合的辦法來選舉班委會(huì)成員，保證班委會(huì)核心成員是由全體學(xué)生通過民主投票方式選出的，從而更好地服務(wù)全體同學(xué)、與教師進(jìn)行良好的溝通協(xié)調(diào)。

班委會(huì)建設(shè)是班集體增強(qiáng)凝聚力的重要途徑。班干部是教師與學(xué)生溝通的橋梁，同時(shí)也是班主任管理學(xué)生的助手。班主任不僅要用班干部，還要對(duì)班干部進(jìn)行管理，班干部要有一定考核期，在考察期內(nèi)教師要加強(qiáng)對(duì)班干部工作的指導(dǎo)和培育，同時(shí)也要考核其是否能勝任崗位工作。這樣就避免民主選舉中盲從行為的不良后果，保證班級(jí)活動(dòng)有效開展，從而提升班級(jí)民主管理質(zhì)量，促進(jìn)班集體和諧發(fā)展。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的開展既是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、滿足學(xué)生成長需要，也是進(jìn)行民主訓(xùn)練、培養(yǎng)民主能力的過程。[9]班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展班級(jí)活動(dòng)，采取“少數(shù)服從多數(shù)”的原則以體現(xiàn)民主性與人文關(guān)懷，使學(xué)生在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、提升創(chuàng)新精神的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、問題解決意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升。

摒棄保姆式班級(jí)管理模式，訂立班級(jí)自主管理制度，是班主任實(shí)施學(xué)生自治的前提，同樣這也是班主任角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵所在。班主任要讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與班級(jí)管理，才能讓學(xué)生充分感受到自己是集體中的重要組成部分，樹立集體主義觀念，激發(fā)自我管理的責(zé)任感與義務(wù)感。班規(guī)不僅對(duì)于班級(jí)學(xué)生活動(dòng)具有約束作用，同時(shí)對(duì)于班級(jí)民主管理具有特別意義。班規(guī)作為班集體意志的體現(xiàn)，不應(yīng)僅由班主任制定，而應(yīng)該由全體學(xué)生共同參與制定。同時(shí)，遵循民主協(xié)商、平等對(duì)話精神制定出的班規(guī)不僅僅對(duì)學(xué)生有效，而且應(yīng)約束班主任與任課教師行為。[10]

（三）尋求多方援助，搭建育人環(huán)境

現(xiàn)代班級(jí)管理理論倡導(dǎo)班級(jí)管理主體多元化，班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，班級(jí)管理應(yīng)由權(quán)威向?qū)υ?、由孤軍奮戰(zhàn)向?qū)で蠛献鬓D(zhuǎn)變。在當(dāng)代社會(huì)，我們倡導(dǎo)班集體建設(shè)主體的多元化，形成教師、學(xué)生、學(xué)校與家庭四位一體班級(jí)建設(shè)新格局。但是受傳統(tǒng)“君君臣臣父父子子”“父?jìng)髯訉W(xué)”“長幼有序”等教育理念的影響，我國家庭中的“民主”少之又少。[11]這十分不利于學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)。在權(quán)威型家庭中成長的孩子習(xí)慣于聽從家長、遵從教師，對(duì)他人依賴性很強(qiáng)，面對(duì)自我管理往往無所適從。因此，班主任要積極開展家校溝通，讓家長知曉民主管理對(duì)兒童成長的重要意義，積極爭(zhēng)取家長參與和支持，通過家校配合，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時(shí)，班主任可引導(dǎo)家長給予孩子一定的自主選擇權(quán)，不要事事都替孩子做決定，讓他們學(xué)會(huì)選擇并學(xué)會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)。

班主任在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的同時(shí)，也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)科任教師參與班級(jí)管理，使班級(jí)管理形成合力，促進(jìn)班級(jí)民主管理的順利實(shí)施。在我國，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，但同樣也不能忽略作為班級(jí)重要組成部分的課任教師的重要地位與角色。[12]任課教師在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生思想道德教育，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”。班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的交流與溝通，統(tǒng)一教育思想與教學(xué)理念，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在贏得任課教師對(duì)班級(jí)民主管理的支持的同時(shí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育。

（張紅麗 王一舟，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）