基于小學(xué)高年級學(xué)生錯別字成因分析及對策研究

向秋鳳

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科中，識字教學(xué)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，貫穿了整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字與知識有著促進作用。然而，在小學(xué)高年級階段，學(xué)生較常容易出現(xiàn)錯別字的情況，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來諸多負面影響。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)高年級學(xué)生錯別字成因及對策進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;錯別字;成因;對策

小學(xué)是學(xué)生成長的一個啟蒙階段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有著重要影響。其中，語文主要是為了讓學(xué)生具備基本的生存、交際、信息獲取等方面能力而展開教育工作的，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。就目前小學(xué)高年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，錯別字是較常出現(xiàn)的，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。因此，從實際角度出發(fā)來對小學(xué)高年級學(xué)生錯別字成因及對策進行分析是十分重要的。

一、小學(xué)高年級錯別字成因

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生接觸到的漢字數(shù)量逐漸增多，而筆畫數(shù)量也有所增加，對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都有了更高的要求。雖然，目前教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字方面已經(jīng)做出了調(diào)整，但是整體上仍然存在一些問題，使得學(xué)生極為容易出現(xiàn)錯別字的情況。首先，漢字日益復(fù)雜。我國歷史悠久，在發(fā)展的過程中形成了數(shù)量較多的漢字，能夠更為精準的進行表達與闡述。隨著學(xué)生年級的不斷增加，學(xué)生需要掌握的漢字數(shù)量也有所增加，由于其自身在理解力、思維力、記憶力方面仍然存在不足，因此在漢字書寫的過程中極為容易出現(xiàn)錯別字的情況，且閱讀方面也會受到影響[1]。其次，是學(xué)生自身因素。小學(xué)高年級學(xué)生的認知水平雖然已經(jīng)在一定程度上有所提升，但是整體上還沒有達到能夠精細劃分、觀察各個漢字的階段，所以容易出現(xiàn)錯別字。最后，教師教學(xué)因素。在漢字中，形近字、同音字經(jīng)常出現(xiàn)，不經(jīng)意間就極為容易出現(xiàn)錯誤情況。小學(xué)高年級段的學(xué)生對于教師具有較強的依賴性，主要是依靠教師教學(xué)來獲取漢字知識，然而在實際教學(xué)中，教師并沒有注意對學(xué)生的引導(dǎo)，形近字、同義字講解部分也相對薄弱，使得學(xué)生無法精準理解漢字自身含義與內(nèi)容，如“競”、“竟”這兩個字，不僅是形近字，同時也是同音字，若不進行細致講解，極為容易出現(xiàn)錯別字。

二、小學(xué)高年級錯別字問題的解決對策

基于上述分析，小學(xué)生高年級錯別字出現(xiàn)的原因主要是來自于漢字復(fù)雜、學(xué)生注意力不集中、教師教學(xué)問題等方面，教師在今后需要結(jié)合具體情況對教學(xué)進行調(diào)整，從而保證教育工作的有效性。

（一）重視預(yù)習(xí)檢驗

小學(xué)高年級學(xué)生自身已經(jīng)具備一定的識字能力，因此教師可以加強預(yù)習(xí)檢驗的方式，從源頭上對學(xué)生出現(xiàn)錯別字的可能性加以規(guī)避。一方面，在預(yù)習(xí)過程中可以將一些容易出錯的漢字抄寫在預(yù)習(xí)本上，將其放大并對其中較為重要的地方予以標(biāo)準，讓學(xué)生能夠更進一步加強起對于漢字的記憶，分辨字形，幫助學(xué)生更好的記憶錯別字。另一方面，在預(yù)習(xí)以后教師應(yīng)對學(xué)生自我預(yù)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)情況進行檢查，可以通過課前聽寫的方式來進行測驗，針對學(xué)生較為容易出現(xiàn)錯誤的漢字，教師則是可以進行針對性的講解與引導(dǎo)，從而達到改善語文錯別字的目的。

（二）穩(wěn)抓識字教學(xué)

漢字屬于一種表意文字，因此在進行漢字教學(xué)的過程中，可以充分利用其自己的造字特點、形體結(jié)構(gòu)等來幫助學(xué)生記憶漢字，并從這些層面來為學(xué)生講解漢字的含義，從理解角度出發(fā)來減少學(xué)生錯別字出現(xiàn)的可能性[2]。首先，教師可以組織學(xué)生進行集中識字，在學(xué)生對漢字進行初步預(yù)習(xí)以后，將這些漢字整合在一起，并將文章中較為容易出現(xiàn)錯誤的字詞規(guī)律予以總結(jié)，為學(xué)生記憶漢字提供輔助記憶。其次，則是應(yīng)該從多層面著手，可以適當(dāng)?shù)囊爰坠俏模蛘呤且恍┥h字，將其融入與閱讀中，實現(xiàn)閱讀、識字教學(xué)的同步進行，讓學(xué)生通過閱讀來深度理解漢字，加以記憶，減少錯別字出現(xiàn)。

（三）趣味鞏固練習(xí)

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生往往對于趣味游戲抱有著十分濃郁的興趣，教師可以此為基點，積極開展各種趣味鞏固練習(xí)活動，將漢字、識字作為重點考察項目與內(nèi)容，來設(shè)計小游戲，讓學(xué)生以小組的形式參與課堂游戲活動。如，教師可以將一些容易錯誤的字詞放在一起，讓學(xué)生挑出其中的存在錯誤的字詞，也可以將整個的漢字，與其它錯誤的漢字放在一起，讓學(xué)生找出其中的錯誤字體。為了增加難度，教師可以將一些字詞應(yīng)用于句子中，讓學(xué)生找出其中字詞與語境搭配最為合理的選項，借此來獲得分數(shù)，幫助小組在趣味競賽中獲得較為優(yōu)異的成績。

結(jié)束語

綜上所述，識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀所必要的學(xué)習(xí)條件。雖然，為了適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展，教師已經(jīng)對教學(xué)方式做出了進一步調(diào)整，通過重視預(yù)習(xí)檢驗、穩(wěn)抓識字教學(xué)、趣味鞏固練習(xí)等方式來應(yīng)對小學(xué)高年級錯別字問題，促使學(xué)生的讀寫能力、閱讀能力等方面都可以在這一過程中有所提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]劉靜. 小學(xué)高年級學(xué)生錯別字成因分析及對策探究[D]. ?2016.

[2]張諾貝， ZhangNuobei. 小學(xué)生錯別字成因及對策分析[J]. 科教文匯， 2015（31）：103-104.