淺析教師語(yǔ)言暴力的形成原因

石鵬毅 胡雅婷

摘要：教師職業(yè)神圣，要求從教者不但需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須具有高尚的道德情操以及職業(yè)操守。而教師語(yǔ)言，正是體現(xiàn)一位教師道德以及職業(yè)修養(yǎng)的最直接手段。但近年來(lái)，教師通過(guò)語(yǔ)言暴力造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)象層出不窮。本文旨在通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探尋教師語(yǔ)言暴力的成因。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力 教師

一、教師語(yǔ)言暴力的定義

語(yǔ)言暴力是指以侮辱性和歧視性的語(yǔ)言，比如嘲笑、諷刺、謾罵、蔑視、詆毀等手段，致使他人精神上及生理上遭到侵犯損害的現(xiàn)象，屬于精神傷害范疇。

而教師語(yǔ)言暴力，是指教師憑借其在校的優(yōu)勢(shì)地位以及制度賦予的權(quán)利，在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)甚至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、蔑視、詆毀、嘲笑等侮辱性歧視性的語(yǔ)言，致使學(xué)生人格尊嚴(yán)和身心健康遭到侵犯損害的語(yǔ)言行為。

（一）教師語(yǔ)言暴力的手段及方法

根據(jù)語(yǔ)言暴力使用的程度及目的性劃分，教師語(yǔ)言暴力可分為以下幾類(lèi)：

（1）有意傷害

侮辱謾罵型：部分教師對(duì)于品性惡劣且屢教不改的學(xué)生，極易失去耐心。生氣的狀態(tài)下脫口而出侮辱性的話(huà)語(yǔ)。

否定貶低型：部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步緩慢甚至退步的學(xué)生會(huì)有恨鐵不成鋼的心情。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間如此，他們便會(huì)否定并且貶低學(xué)生的各個(gè)方面。

恐嚇威脅型：部分教師對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的同學(xué)及調(diào)皮搗蛋、不服管教的同學(xué)。無(wú)法找到合適的方法對(duì)付，很容易出現(xiàn)恐嚇學(xué)生的情況。

（2）無(wú)意傷害

質(zhì)疑抨擊型：部分教師在學(xué)生，特別是后進(jìn)生的成績(jī)?nèi)〉每捎^(guān)進(jìn)步時(shí)。不但不會(huì)及時(shí)給予贊賞，甚至?xí)岩蓪W(xué)生是否是依靠自己的努力取得的成績(jī)。這樣的表現(xiàn)往往會(huì)摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

冤枉誣陷型：部分教師在教學(xué)過(guò)程中只看重學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生全面發(fā)展，并且以成績(jī)好壞判斷學(xué)生好壞。肆無(wú)忌憚的以否定性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)困生，甚至堅(jiān)信學(xué)生的人格品性與成績(jī)高低掛鉤。

偏袒袒護(hù)型：部分教師會(huì)收取家長(zhǎng)的財(cái)物，并對(duì)贈(zèng)送財(cái)物的家長(zhǎng)子女給予特殊優(yōu)待。而沒(méi)有送禮且學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生則會(huì)遭受教師的冷眼漠視甚至孤立。例如，教師對(duì)送禮的學(xué)生在班干部競(jìng)選、座位安排都有所偏袒，甚至此類(lèi)學(xué)生犯錯(cuò)后也不會(huì)被批評(píng)。這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)在心中留下陰影與疑惑，并對(duì)教師產(chǎn)生不良情緒。

二、小學(xué)教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象普遍的成因

（1）教師工作壓力過(guò)大

教師工作看似輕松，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)且緊張的腦力活動(dòng)。教師工作的特殊性及復(fù)雜性，導(dǎo)致教師工作幾乎沒(méi)有時(shí)間與空間的界限。因此需要教師具有高度的自覺(jué)性和積極性。首先，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望造成了教師繁重的工作壓力和心理壓力，特別是如今家庭大都是獨(dú)生子女，雙方父母、爺爺奶奶、外公外婆，一位學(xué)生身上背負(fù)著六個(gè)人的期望，而教師背負(fù)著無(wú)數(shù)學(xué)生的期望，受到的壓力可想而知。因此，教師一方面要不斷進(jìn)修、不斷提高自身知識(shí)水平。另一方面要言傳身教，以身作則提高學(xué)生的思想道德水平。為保持自己在學(xué)生面前的“完美”形象，故很多時(shí)候教師不得不掩蓋和壓抑自己的真性情，從而造成心理失調(diào)的情況。

其次，教師還承受著來(lái)自學(xué)校的壓力，比如教師聘任、職稱(chēng)評(píng)定、末位淘汰等等，某些學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和學(xué)業(yè)成績(jī)，這些都讓教師感到非常沉重的壓力。如果壓力無(wú)法及時(shí)得到釋放，就很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生抑郁、煩躁甚至厭惡教學(xué)等情緒。這便是導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力的一個(gè)重要成因。

教師個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)的缺失

在我國(guó)，由于種種原因，教師隊(duì)伍中混入了一批素質(zhì)及道德水平不足的人，另一方面，我國(guó)對(duì)于教師的管理體制也存在著相應(yīng)的漏洞，在目前的教師資格認(rèn)定方式中，只有對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備，也就是學(xué)歷等的硬性要求，忽視其他如道德品質(zhì)及人格健全等素質(zhì)方面的要求。這就導(dǎo)致了教師個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)參差不齊和教師綜合素質(zhì)不全面的問(wèn)題。以教師語(yǔ)言素養(yǎng)為例，語(yǔ)言是教育者在教育過(guò)程中最重要也是最常用的工具，教師的課堂語(yǔ)言及生活語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是非常深刻的。但某些教師由于個(gè)人素養(yǎng)欠佳，故語(yǔ)言素養(yǎng)也相對(duì)缺乏。例如，他們會(huì)以個(gè)人喜惡去對(duì)待學(xué)生，面對(duì)自己不喜歡的或者調(diào)皮搗蛋、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生惡言相向，甚至使用粗暴的語(yǔ)言對(duì)待。這是導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象普遍的一個(gè)成因。

（3）社會(huì)不良風(fēng)氣及傳統(tǒng)文化的影響

首先，當(dāng)今社會(huì)，重視功名利祿的教育價(jià)值取向在人們心中已扎根，特別是我國(guó)的應(yīng)試教育制度，導(dǎo)致許多學(xué)校將分?jǐn)?shù)及名次作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言暴力的問(wèn)題，甚至把錯(cuò)誤歸結(jié)到學(xué)生身上。這無(wú)疑助長(zhǎng)了教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的蔓延。而對(duì)于教師自身而言，面對(duì)如今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各項(xiàng)比賽名次與自己的收入利益掛鉤，因此教師很容易對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生失去耐心并惡言相向。

其次，我國(guó)傳統(tǒng)教育文化是我國(guó)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，但一些陳舊老朽的觀(guān)念至今在部分教育者心中根深蒂固。例如“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛(ài)”等傳統(tǒng)觀(guān)念導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的行為界限認(rèn)識(shí)非常模糊，部分家長(zhǎng)會(huì)錯(cuò)將教師的語(yǔ)言暴力看做是教師對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”，只要孩子的成績(jī)提高了，無(wú)論教師使用怎樣的手段都會(huì)被諒解。這是一種非常錯(cuò)誤的觀(guān)念，它忽視了教師的教學(xué)方式及學(xué)生在受教過(guò)程的中身心狀態(tài)。由于家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的“寬容”，學(xué)生在遭受教師語(yǔ)言暴力時(shí)只能選擇逆來(lái)順受。

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