談智障班級(jí)的班主任工作

武紅巖

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基本單位，每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)獨(dú)立的小集體，于是班主任就自然而然的成為了這個(gè)集體中最重要的一員。班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)校思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量……特殊教育學(xué)校由于學(xué)生本身的特殊性，學(xué)生間存在著較大的差異性，行為問題又比較多，上到學(xué)生的學(xué)習(xí)，下到學(xué)生的吃喝拉撒，似乎每一件事班主任都要事必躬親。由此，班級(jí)管理工作就變得相當(dāng)?shù)姆爆崗?fù)雜。那么作為特殊學(xué)校的班主任老師究竟該履行哪些職責(zé)？如何更有效的管理好班級(jí)？以下僅是我個(gè)人的一點(diǎn)淺薄之見：

關(guān)鍵詞：智障班級(jí)? ? 班主任? 管理工作

一、尋找開啟學(xué)生心靈的鑰匙

智障學(xué)生個(gè)體的差異性較大，采取的管理方法措施自然不能搞一刀切。那么該采取何種方法才能行之有效？主要應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：

首先，充分了解學(xué)生。了解學(xué)生是班主任工作的基本立足點(diǎn)，是教育取得成功的必要條件， 沒有這一點(diǎn)做保障，那么后續(xù)工作的開展都將徒勞無功。了解包括對(duì)學(xué)生殘疾成因、殘疾程度的了解，也包括對(duì)學(xué)生家庭組成、家庭教養(yǎng)方式、宿舍生活情況、個(gè)人喜好、課堂表現(xiàn)等的了解。只有掌握了這些才能做到心中有數(shù)，制定的對(duì)策才能有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

其次，以生為本，制定個(gè)別化的管理方案。有了第一步的準(zhǔn)備工作，掌握了學(xué)生的詳細(xì)材料，就便于我們開展后續(xù)的管理工作了。目前特殊學(xué)校的智障班，人數(shù)雖不多，但學(xué)生之間存在著較大的差異，不單純是智力障礙孩子，還有腦癱的孩子、自閉癥孩子、多動(dòng)癥的孩子，所以平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)也是多種多樣的。有的活潑好動(dòng)，有的沉默寡言;有的愛動(dòng)手打人，有的就是挨了欺負(fù)也不會(huì)反抗;有的熱愛勞動(dòng)喜歡幫助別人，有的總是偷懶，即使拉他也不肯干;有的愿意親近老師同學(xué)，有的總是難以融入集體;有的特別貪吃東西，不吃夠就哭鬧不停，有的即使哄著也不肯吃……針對(duì)這些復(fù)雜的個(gè)體差異，在平時(shí)的時(shí)候都是要區(qū)別對(duì)待。比如對(duì)言語(yǔ)沉默的，平時(shí)就鼓勵(lì)他們多說話，說了就給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于愛打人的就適當(dāng)給點(diǎn)小懲罰，剝奪他自由活動(dòng)的時(shí)間或是喜歡的食物;對(duì)于勞動(dòng)時(shí)候總是愛偷懶的，老師就總是陪著他一起干，在身邊督促他有始有終的做完;對(duì)于挨欺負(fù)也不敢反抗的就努力鍛煉他們的膽子，敢于當(dāng)面指認(rèn)欺負(fù)自己的同學(xué)，老師幫忙給他狀膽子;對(duì)于靠哭鬧來要食物的，就狠下心來進(jìn)行矯正，哭鬧堅(jiān)決不給，不哭了才給予滿足。對(duì)于不怎么吃東西的，平時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)他喜歡的食物……當(dāng)班主任，有的時(shí)候是要投學(xué)生所好，有的時(shí)候就是要堅(jiān)決逆其意而為。

二 、為學(xué)生的安全“買單”

作為未成年人，學(xué)生在班級(jí)，班主任老師自然而然的就成為了學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對(duì)他們的人身安全負(fù)有主要的責(zé)任。換句話說就是要為學(xué)生的安全買單。

特殊教育學(xué)校班主任面對(duì)的是殘疾的學(xué)生，安全事故隨時(shí)都有發(fā)生的可能，那么該如何把好安全這個(gè)關(guān)？一方面，要多給學(xué)生講發(fā)生在身邊或?qū)W校里的安全事故，使學(xué)生懂得不安全因素的危害，讓他們盡量增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí);另外一方面，更多是要求班主任老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的環(huán)境。班級(jí)的設(shè)施做到零隱患，對(duì)于存在的危險(xiǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)排查，做到防微杜漸;學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域要在老師的視線所及的范圍內(nèi)，參與的活動(dòng)老師要跟在身邊監(jiān)督保護(hù)，不能放任自流;對(duì)于大型活動(dòng)、外出游玩、課間交接、跟輔等都要首先清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)。 時(shí)刻提醒自己：安全重于泰山！

三 日常管理做到“嚴(yán)、細(xì)、恒”

“嚴(yán)”，就是從一開始就從學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、個(gè)人衛(wèi)生等方面制定出相應(yīng)的要求，這個(gè)要求要注重個(gè)別差異，針對(duì)不同的孩子可以適當(dāng)調(diào)整，但是每個(gè)人都有針對(duì)他自己的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每天都要向著標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。不過，在嚴(yán)的同時(shí)，也要注意“愛”，嚴(yán)中要有愛，充分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生的情感才能使學(xué)生親近、信任教師，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

“細(xì)”，心要細(xì)，對(duì)于不好的行為，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)糾正和制止。對(duì)于好的習(xí)慣要反復(fù)強(qiáng)化。要從“細(xì)”處入手處處關(guān)愛和幫助學(xué)生。“誰(shuí)愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，和他們多進(jìn)行親密的情感交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。愛的感情，愛的語(yǔ)言，愛的環(huán)境，使學(xué)生看到教師所表現(xiàn)出來的一切都是愛他們的。比如，在和他們交流的時(shí)候，要面帶微笑去傾聽，這就是愛的語(yǔ)言;摸摸學(xué)生的頭，向他們豎起大拇指，這就是愛的感情。 帶學(xué)生一起玩，和他們一起笑，這就是愛的環(huán)境。上課我們是老師，下課是朋友，要讓學(xué)生又怕你又愛你，做一個(gè)嚴(yán)父慈母般的班主任老師。

四、以一顆誠(chéng)心架起家校溝通的橋梁

教育學(xué)生就像是培育幼苗一樣，需要給予多方的營(yíng)養(yǎng)。但想爭(zhēng)得家長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持，是非常不易的。因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)素質(zhì)不齊，難免有個(gè)別有權(quán)的，說話狂：別怕，咱們給他調(diào)調(diào)崗位;有的有錢說話粗：別怕，打了人咱給他錢……但學(xué)生是教師的，更是家長(zhǎng)的。好學(xué)生都是家校共育的結(jié)果。作為班主任，我們身上都肩負(fù)著架設(shè)好家校溝通橋梁的重任。這就要求我們與家長(zhǎng)的溝通要真誠(chéng)、坦率，盡量多站在他們的立場(chǎng)想問題。有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不能客觀認(rèn)識(shí)，有不現(xiàn)實(shí)的過高的期望;有的家長(zhǎng)完全對(duì)孩子喪失信心，象破包袱一樣甩給學(xué)校不聞不問;有的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育缺乏正確的方法和引導(dǎo)……無論怎樣，作為班主任，都要以一顆真誠(chéng)的心與不同認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并對(duì)科學(xué)的教育方法和教育前景等一一解說和分析，使家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)責(zé)任感，放心地把孩子交給學(xué)校，交給老師。

五 、善于反思

反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，也不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說"有的放矢"，反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。班主任工作要常反思，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。反思是班主任工作的靈魂。在反思中可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，可以參考現(xiàn)實(shí)成果檢查自己管理的方式、方法、途徑的有效性、可行性。實(shí)踐出真知，只有經(jīng)過不斷的反思過程，才能實(shí)施有效的教育和引導(dǎo)。

班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，如何站好這一班崗是一門藝術(shù)，需要所有的班主任老師用心去思考，在工作中不斷去摸索和總結(jié)。我們的班主任是傳道授業(yè)的老師，更像是體貼入微的媽媽。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹春.智障學(xué)生的班級(jí)管理技巧探討[J].才智，2017（15）：111.

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