思想政治課的翻轉(zhuǎn)實(shí)施研究

任紅梅

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育方式也在不斷地變革，但現(xiàn)今思政課的教學(xué)模式、教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課相結(jié)合，是當(dāng)代教育發(fā)展的需要，也是每個(gè)思政課的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”? 精品課程? ?微課? 教育質(zhì)量? 教學(xué)方法

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”比較通俗的說(shuō)法就是實(shí)現(xiàn)課堂的“顛倒”，將以往以教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的一種靈活的教學(xué)模式。在我國(guó)，思政課由于理論眾多，涉及國(guó)家概念寬泛，學(xué)生認(rèn)知能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，課堂上往往還是以教師教授為主，也就是“滿堂灌”，這樣的具體的條件使得思政課如想得到翻轉(zhuǎn)困難重重，那么，思政課如何成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)是當(dāng)前思政課研究領(lǐng)域的一大難題。

翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是將本應(yīng)再課堂上學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上以老師組織為中心實(shí)施討論、探究難點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課前的翻轉(zhuǎn)

要想讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)到課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，就需要課前查資料、檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果、總結(jié)自身學(xué)習(xí)的困惑，以待課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師則需要做大量的課堂準(zhǔn)備工作。

1、教師準(zhǔn)備

教師需要整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生查閱相關(guān)資料，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)單，選擇高質(zhì)量的微課輔助教學(xué)，羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，推薦其他學(xué)習(xí)資源，與家長(zhǎng)做好溝通工作，共同提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生準(zhǔn)備

在教師提供的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)單下，完成對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)節(jié)奏由自己掌握，可對(duì)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行快進(jìn)或后退，記錄自己的收獲和疑點(diǎn)，并自我監(jiān)督、自我控制的完成學(xué)習(xí)檢測(cè)。課前的翻轉(zhuǎn)涉及到學(xué)生和學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)留言、暢聊的方式進(jìn)行交流，解疑答惑，同時(shí)將解決不了的問(wèn)題反饋給老師。

（二）課中的翻轉(zhuǎn)

通過(guò)課前學(xué)習(xí)之后，課上需要幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，甚至有些問(wèn)題需要課堂上通過(guò)其他方式進(jìn)行解決，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行一定程度的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、師生共同解決問(wèn)題

從教師的角度根據(jù)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行解答，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，結(jié)合這兩方面進(jìn)行課堂討論。

2、學(xué)生自己解決問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師可根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。只有學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，才有利于構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3、開展協(xié)作探究活動(dòng)

教師可根據(jù)不同性格、性別、特點(diǎn)的同學(xué)分組，分配不同的問(wèn)題，進(jìn)行討論，選派一名組長(zhǎng)，每個(gè)組員積極的參加活動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和想法。完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過(guò)程中，教師要給及積極的引導(dǎo)好干預(yù)，比如頭腦風(fēng)暴法、小組討論等等。

學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組成果展示

學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立解決問(wèn)題，要把自己的學(xué)習(xí)成果、研究方向向大家展示，比如：演講、成果展示等，分享自己的學(xué)習(xí)收獲

教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋

評(píng)價(jià)不僅僅涉及到教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有階段性成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)習(xí)效果、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、在活動(dòng)中的表現(xiàn)等。教師可根據(jù)這些評(píng)價(jià)和反饋制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

當(dāng)前思政課存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)思政課的不重視。思政課不是主科，學(xué)生并不看重，而且認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)沒有太大的實(shí)踐意義，部分學(xué)生有抵觸情緒，當(dāng)他們看到社會(huì)上一些消極的現(xiàn)象時(shí)，尤其是貪污腐敗、就業(yè)壓力等，這些因素對(duì)學(xué)生思想的影響很大，一些學(xué)生莫名的產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)思政課的情緒，認(rèn)為思政課只是單純的說(shuō)教，具有空洞性，很多都是老師課堂上講，學(xué)生下面睡的現(xiàn)象，或者在看其他類別的書。

教學(xué)形式單一。還是實(shí)施“滿堂灌”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，教師在講臺(tái)上像一個(gè)演員一樣，唱著獨(dú)角戲，漸漸地，學(xué)生失去了新鮮感，課堂失去了活力，使學(xué)生漸漸地感受到思政課就是套話、空話，沒有實(shí)踐意義，教師用“填鴨式”的教學(xué)方式灌輸理論思想，并且采用批評(píng)、約束的教學(xué)管理模式，不符合思想政治工作的規(guī)律。

教學(xué)手段和教學(xué)方法存在不足。一是當(dāng)前課堂上運(yùn)用最多還是多媒體，教師沒有站在學(xué)生的角度將課件做的十分花哨，在課堂上分散了學(xué)生的注意力;二是單純繼續(xù)沿用一個(gè)教室、一名教師、一本教案、一支粉筆、一本教材的“五個(gè)一”方法，課堂乏味無(wú)趣，影響教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步加重了學(xué)生對(duì)這門課的抵觸情緒。

有專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的學(xué)生在上課時(shí)的注意力一般集中在3-5分鐘之后的10-18分鐘，也就是說(shuō)每天只有1-2個(gè)小時(shí)的注意力集中在一件事物上。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式具有自身的優(yōu)勢(shì)，可以將二者的優(yōu)點(diǎn)和短板緊密緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)模式新的改革，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師教學(xué)水平的提高。

思政課和翻轉(zhuǎn)課堂的切合性

思政課堂由教師和學(xué)生組織，以實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)。以往的以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)今也可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以對(duì)自己不熟悉的思政中的概念的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程，不受課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，都可以根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，也有利于增進(jìn)學(xué)生和思政老師的交流，在小組協(xié)同下，差等生會(huì)慢慢地受小組成員的影響致力于學(xué)習(xí)，并樂于分享自己的學(xué)習(xí)成果，拓寬社交能力，加強(qiáng)人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)的能力。

思政課本身有一套完整的邏輯體系。首先可由教師將其整合成不同的模塊，認(rèn)真考慮學(xué)生個(gè)性化的需求，制成不同的學(xué)習(xí)小冊(cè)子，下發(fā)給學(xué)生，選擇優(yōu)質(zhì)微課、精品課程或自己制作教學(xué)資源，，將整合好短小、精妙的資源公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多種資源。二是課堂中思政教師可根據(jù)當(dāng)堂課所要講述的內(nèi)容以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的困惑進(jìn)行討論探究，根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也可培養(yǎng)教師的責(zé)任、愛心、設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，課堂時(shí)間的延長(zhǎng)有助于發(fā)揮教師自己的教學(xué)特色，發(fā)揮教師的才華，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，讓教師更加優(yōu)秀。

需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同協(xié)作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自律和自主學(xué)習(xí)的能力，但是，不同年齡階段學(xué)生都一個(gè)共性，即自覺性不高，而且思政課的理論知識(shí)較多，學(xué)起來(lái)不如其他科目有趣，尤其是中小學(xué)生，可能還會(huì)由于游戲的影響，耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這就需要教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及自律意識(shí)，另外，學(xué)生的獨(dú)立自主掌握的時(shí)間較長(zhǎng)，需要課下的自主學(xué)習(xí)，就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，也需要的到家長(zhǎng)對(duì)思政翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可。

通過(guò)思政課堂翻轉(zhuǎn)，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。改變?cè)瓉?lái)的單純注重理論灌輸?shù)恼n堂模式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論的識(shí)記和運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)消極現(xiàn)象以及學(xué)生所提出的問(wèn)題給予積極的正確的引導(dǎo)。