溝通，為班級管理添彩

尹菲

摘 要：班主任是一個班集體的領導者，在班級的管理與建設等方面發(fā)揮著相當重要的作用。但是想要創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體，只憑借班主任個人的力量是遠遠不夠的，需要多方面的共同努力來實現(xiàn)。作為將家庭和學校聯(lián)系起來的關鍵角色的班主任在進行班級管理時要積極發(fā)揮紐帶的作用，通過與各方面的溝通為更好地進行班級的管理與建設奠定基礎。

關鍵詞：小學班主任;溝通藝術;班級管理

溝通作為人與人之間進行情感表達和傳遞的重要手段之一，在人際關系的發(fā)展中起著十分重要的作用。對于班主任來說，班級的管理不是簡單的進行紀律規(guī)范，更要對學生的學習和生活習慣進行引導與規(guī)范，從而促進學生的全面發(fā)展。為了更加順暢的開展活動，進行班級管理，班主任要重視與家長、學生和任課教師之間的交流與溝通，通過與多方的溝通增進對學生的了解，為建設一個更加優(yōu)秀的集體創(chuàng)造條件。

一、與家長溝通，更加全面了解學生

家庭和學校是學生生活和學習的主要環(huán)境，在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用。為了使更好地開展班級管理活動，促進學生素質(zhì)的提高，班主任在進行教學與管理時，要重視與學生家長之間的溝通與交流，積極向家長了解學生的基本情況并及時將學生在學校的表現(xiàn)反映給家長。通過家校合作，對學生的基本情況進行了解，為更加高效便捷地開展班級管理工作，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展做出貢獻。

筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗的積累，認為班主任在教學過程中借助家長的力量開展班級管理活動能夠增加家長對學生的關注程度，拉近學校與家庭的距離，提高班級管理的效率。筆者在接管某班級之后發(fā)現(xiàn)有位學生經(jīng)常曠課，很少與同學交流互動，對于筆者的詢問也是置之不理。為了了解該學生的具體情況，筆者專門進行了一次家訪，通過家訪筆者了解到該學生的父母工作都比較忙，平時沒多少時間與孩子進行溝通，讓該學生養(yǎng)成了孤僻的性格。對于這種情況，筆者與該學生的家長進行了深入的溝通與交流，讓該學生家長意識到父母在孩子的成長過程中的重要性。在后期的回訪中筆者發(fā)現(xiàn)該學生與家長之間的關系已經(jīng)轉(zhuǎn)變，該學生也慢慢改掉了曠課的習慣，和周圍同學的交流也在增加，不斷融入到了班級生活中。

二、與學生溝通，拉近師生之間距離

班主任作為學生的校園生活中接觸頻率最高的人，對學生價值觀的形成和人格的培養(yǎng)等方面起著關鍵的引導作用。小學階段的學生對于教師的情感是既復雜又單純的，既有喜愛的一面，也有敬畏的一面。針對學生的這種心理，班主任在教學與管理過程中要主動親近學生，向?qū)W生展現(xiàn)親切和藹的一面，以身作則，通過與學生進行平等的交流，拉近師生之間的距離，為班級的管理活動鋪平道路。

班主任作為學生行為和心理的引導者，要及時對學生的不良行為和習慣進行糾正，促進學生的健康發(fā)展，這就需要班主任靈活運用溝通的技巧拉近與學生的距離。比如某同學記憶力好，頭腦十分靈活，但是在上課過程中總是忍不住與周圍的同學講話，對課堂造成了干擾，多次提醒也只能讓他暫時的管住自己，過不了多久就會“死灰復燃”，讓不少老師感到頭疼。筆者在了解到該名學生的情況之后，筆者在課下讓他將學習過的兩篇課文進行背誦，在他流暢地背誦完第一篇文章之后筆者對他進行了表揚，在接下來的第二篇文章的背誦過程中，筆者不時打斷他的背誦，最后徹底干擾了他的思路，導致他沒能像背誦第一篇文章那樣流利地背誦出第二篇課文。之后筆者讓他對不時打斷他的背誦的行為發(fā)表感想，得到了“不舒服，覺得自己的努力沒有被重視”的回答，筆者順勢和他在課堂上干擾老師和其他同學學習的行為進行對比，讓他意識并親身體會到自己行為的危害。經(jīng)過這次談話之后，該學生的課堂表現(xiàn)果然有了很大的改善，周圍同學和老師的評價也逐漸轉(zhuǎn)變。

三、與任課教師溝通，協(xié)助課程教學

僅憑借班主任一個人的力量就想打造一個優(yōu)秀的班集體是不可能的，還需要借助任課教師的協(xié)助為更好地開展班級管理活動創(chuàng)造條件。班主任在進行管理時要積極與任課教師進行交流和互動，協(xié)助任課教師進行教學活動，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行更加全面的了解，便于有針對性的進行管理，促進學生素質(zhì)的提高。

筆者在進行班級管理的過程中會聯(lián)系任課教師對本班級學生的學習情況和課堂表現(xiàn)進行反饋，比如甲同學在英語課上積極回答問題，乙同學數(shù)學作業(yè)完成地非常好等等，對學生在學習中的表現(xiàn)進行全面的了解。同時筆者也積極鼓勵任課教師參與到班級的管理與建設活動中，比如邀請任課教師參與到班級開展的比賽或者娛樂活動中，增加任課教師與學生之間的交流互動機會，讓任課教師更好地融入到班級活動中，為提高課程的教學效率創(chuàng)造條件。

四、總結(jié)

班主任在進行班級管理時，要重視與家長、學生和任課教師等方面的溝通與交流，更加全面的了解學生，拉近師生距離，開展教學活動。通過交流與溝通，實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展的教學目標，為建設一個紀律嚴明，行為規(guī)范的班集體奠定基礎。

參考文獻：

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