淺談初中班主任管理策略

陳汝奎

初中學(xué)校教育的基本載體是班級(jí)，班級(jí)主要管理者是班主任。由此可見，班主任的管理能夠直接對(duì)于學(xué)生接受到的學(xué)校教育產(chǎn)生影響。班主任的管理方法得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展;若班主任教師的管理方法欠妥，則是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但在實(shí)際的管理工作當(dāng)中，很多教師由于種種原因，不能將管理工作落實(shí)到位，為教育的深入落實(shí)帶來了諸多困擾。那么，作為班主任，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的管理方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

初中階段是學(xué)生人格、性格等諸多重要方面的關(guān)鍵奠定與發(fā)展時(shí)期，因此，班主任教師管理的有效性需要被格外的重視。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生逐漸產(chǎn)生叛逆心理，作為班主任，若是不對(duì)學(xué)生的叛逆心理產(chǎn)生足夠的重視而任其發(fā)展，定當(dāng)使學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，甚至走入歧途，班主任教師管理的必要性更加由此凸顯。為了有效的管理，班主任教師要以嚴(yán)格為管理基調(diào);以勤奮為管理保障;以細(xì)節(jié)為管理基礎(chǔ)，并此三方面入手。

一、以嚴(yán)格為管理基調(diào)

俗話說，“嚴(yán)師出高徒”。也就是說，唯有教師“治班從嚴(yán)”，并以此為班級(jí)管理工作的基調(diào)，才能取得更好的效果。想要更加行之有效的開展班級(jí)管理工作，嚴(yán)格的紀(jì)律是必需品，馬卡連柯曾經(jīng)說過“紀(jì)律是集體的面貌、聲音、動(dòng)作、表情、信念”。因此，教師在著手落實(shí)班級(jí)管理工作之前，必須要制定嚴(yán)格的紀(jì)律。去約束學(xué)生的在校行為。在制定班級(jí)管理規(guī)定的同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)、心理需求已經(jīng)相應(yīng)的成但能力。只有如此，才能使班級(jí)管理工作更加有效，并更好的發(fā)揮約束學(xué)生，約束教師自身的功能。

在執(zhí)行的過程中，教師要以“嚴(yán)”為出發(fā)點(diǎn)，抓學(xué)生犯錯(cuò)誤的典型。比如，有一名學(xué)生在課堂當(dāng)中看與課堂、與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，作為班主任教師，要及時(shí)的站出來予以制止，并給這名學(xué)生相應(yīng)的懲罰，以儆效尤。除此之外，班主任教師要適當(dāng)?shù)摹八伞保瑢?duì)于學(xué)生所犯的部分錯(cuò)誤，要深入的與學(xué)生交談，了解事件的起因、經(jīng)過以及造成的后果，并對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)產(chǎn)生更加明晰的了解。這樣一來，作為班主任，便能夠酌情處理。于此同時(shí)，教師還要允許學(xué)生出現(xiàn)一些偶然性的錯(cuò)誤，并在學(xué)生造成錯(cuò)誤后果之后，與學(xué)生共同探討彌補(bǔ)過錯(cuò)的方式，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的服從班主任的管理。

二、以勤奮為管理保障

作為班主任教師，想要開展更加行之有效的班級(jí)管理工作，必須勤奮。“勤”就要求了教師能夠做到“勤于跑腿”、“勤于動(dòng)嘴”、“勤于動(dòng)腦”、“勤于動(dòng)手”。能夠真真正正的彎下腰，想學(xué)生所想，了解學(xué)生想要做什么，希望班主任教師做什么。在管理的過程當(dāng)中，教師要致力于了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、心理需求以及在學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的合理訴求，進(jìn)而能夠?qū)Π嗉?jí)管理規(guī)定中顯得不太合理的條款進(jìn)行修改。與此同時(shí)，教師還需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中幫助學(xué)生，且遇到問題時(shí)能夠做到公平、公正的處理。

以勤奮為管理保障主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在校的良好行為習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒘己玫男袨榱?xí)慣帶到日常生活當(dāng)中，上文已經(jīng)提到，“勤”要求教師能夠做到“勤于跑腿”、“勤于動(dòng)嘴”、“勤于動(dòng)腦”、“勤于動(dòng)手”，這正是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最好監(jiān)督與促進(jìn)方法?！扒谟谂芡取北闶且蠼處熌軌蛴H力親為，能夠在第一時(shí)間出現(xiàn)在出現(xiàn)問題的場(chǎng)合;“勤于動(dòng)嘴”即是要求教師在學(xué)生犯錯(cuò)之后能夠做到教育在先，而不是“不管三七二十一”的處罰;“勤于動(dòng)腦”則要求教師能夠善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，并尋求最優(yōu)的問題解決方法;“勤于動(dòng)手”，更是要求教師能夠主動(dòng)的落實(shí)與實(shí)施班級(jí)管理規(guī)定。只有如此，學(xué)生才能夠?qū)⒘己玫男袨榱?xí)慣養(yǎng)成，并保持下去。

三、以細(xì)節(jié)為管理基礎(chǔ)

班主任管理工作是一項(xiàng)非常細(xì)膩、非?？b密、需要投入大量時(shí)間與精力的工作，這也就意味著班主任教師在管理過程當(dāng)中必須要以班級(jí)當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)為開展管理工作的基礎(chǔ)。管理工作的細(xì)化能夠體現(xiàn)在班級(jí)當(dāng)中的方方面面，在學(xué)生之間的關(guān)系上，教師要清晰全面的了解本班級(jí)出現(xiàn)的學(xué)生“小集體”，以及“小集體”中的核心人物，并對(duì)“小集體”中的每一個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)“小集體”行為要有清晰的掌握，若“小集體”的日常行為影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活，教師則要予以制止。

除此之外，教師還要冷靜下來，理智的分析班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的輿論，以理性的邏輯以及對(duì)“被造謠”學(xué)生的了解，進(jìn)行綜合分析。同時(shí)，要找到當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行談話，若該生確如謠言所說，有不恰當(dāng)?shù)男袨?，教師則要給予制止;反之，則要對(duì)造謠者進(jìn)行懲處。只有如此，將班級(jí)管理工作細(xì)化到方方面面，才能起到更好的效果。

綜上所述，教師想要開展更加行之有效的管理工作，首先，要以嚴(yán)格為開展班級(jí)管理工作的基調(diào)，并在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)姆潘?，主?dòng)了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并允許學(xué)生出現(xiàn)一些情理之內(nèi)，以及具有偶然性的錯(cuò)誤;其次，要以勤奮為開展班級(jí)管理工作的保障，讓學(xué)生能夠隨時(shí)受到班級(jí)管理規(guī)定的制約;最后，要以細(xì)節(jié)為班級(jí)管理的基礎(chǔ)，將班級(jí)管理工作細(xì)化，并落實(shí)到實(shí)處。只有如此，才能讓學(xué)生收到更加全面、細(xì)致的管理。