小學數(shù)學教學中學生估算意識的培養(yǎng)方法分析

蒲曉輝

摘 要：隨著當今科學技術的不斷進步，在新形勢下也衍生出了很多的計算工具，大眾對計算方式不再滿足于簡單的計算，對計算的根本觀念也產(chǎn)生了一些變化。所以，提升計算結果的準確性并估算正確答案顯得尤為重要，當下估算能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學生數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，也為學生將來的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎。本文針對當前小學數(shù)學教學中估算意識的培養(yǎng)方式進行了分析和探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;估算意識;培養(yǎng)方法

數(shù)學已經(jīng)滲透到了大眾生活的每一處，時刻都與數(shù)學有著密不可分的聯(lián)系，現(xiàn)在數(shù)學已經(jīng)成為大眾的必備技能，特別是估算意識。估算被廣泛的應用于各個領域，大眾對其的重視程度也逐漸提升，因此，大部分家長和數(shù)學教師在小學階段就對學生進行了估算意識的培養(yǎng)，目的是為了讓學生能夠更好的對數(shù)學有深層次的認識，進而提升學生數(shù)學學習效率，讓學生在生活中能對數(shù)學進行有效的應用，提升學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

1.在小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學估算意識的意義

在日常生活中會存在很多的事物，這些事物在一定程度上都是要進行計算的，可以對其數(shù)量進行計算也可以對產(chǎn)量和信息進行有效的統(tǒng)計，像是藥品的保質期，物體的損耗程度等等。估算在實際生活中的應用覆蓋面非常廣，與大眾的生活息息相關，在進行購物和旅行的時候會產(chǎn)生一些消費，這些消費也需要進行一定的估算，因此，估算在生活中占有非常重要的地位，對會對學生產(chǎn)生深遠的影響，在小學數(shù)學的教學中對學生進行估算意識的培養(yǎng)也迎合了當前社會發(fā)展的必然要求[1]。在小學數(shù)學的教學過程中對教學目標進行有序的分類，教師應該按照教學的進度對學生進行核心素養(yǎng)的提升，并從中培養(yǎng)學生對于數(shù)學的數(shù)感，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生學習積極性，提升學生對數(shù)學的興趣，促進學生估算意識的增強。數(shù)學教師在教學的過程中可以通過提升學生在生活中對估算的需求來激發(fā)學生的估算意識，還可以通過結合當前小學數(shù)學的課堂教學來提升學生對數(shù)學技巧的有效運用，最后可以利用生活中的數(shù)學情境來提升學生的估算意識。

2.結合當前的數(shù)學教學對估算進行滲透的方法

2.1近似估算法

在當前小學數(shù)學的教學過程中教師對于教學內(nèi)容的設置可以對一些估算方法進行合理的安排，在數(shù)學課堂教學中也可以可對一些估算概念和估算技巧進行一定的講解，讓學生不會對估算產(chǎn)生陌生的感覺[2]。在小學數(shù)學教學中的一些估算教學方式也可以有效的提升學生對估算的運用程度。像一些小學的數(shù)學問題不能確定的得出答案，但是又不能將其最終結果以小數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，那么教師在課堂教學中就可以讓學生通過四舍五入來進行估算，使其變成近似的整數(shù)。

2.2規(guī)律估算和實際估算法

規(guī)律估算方法就是根據(jù)一些不能直接進行計算的數(shù)按照一定的規(guī)律進行估算，在進行估算的過程中，可以有效的運用數(shù)值的規(guī)律，也可以適當?shù)倪\用一些公式和定理。例如，易拉罐收集第一周：100個;第二周：340個;第三周：192個;第四周：219個[3]。問：第三周和第四周一共收集了多少個易拉罐？這個問題對于學生就可以進行估算，學生會自然的將第三周算成200個，第四周比200稍多，所以第三周和第四周大約一共收集了200+200=400個。這樣就能使學生很快的計算出來大約有多少個瓶子。實際估算法其實就是把一些生活實際估算緊密聯(lián)系起來。例如，在郊游的時候，允許4個人同坐一輛車，班級一共有42個人，需要多少輛車？在這個時候就不能直接用除法來進行計算了，除法計算10.5輛車是不切合實際的，實際上需要再加上一輛車。

3.小學數(shù)學中對估算教學的教學策略

3.1站在學生的思想角度提升學生的估算意識

在小學的數(shù)學教學階段，對學生進行數(shù)學估算的培養(yǎng)實際上就是對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中應該對學生進行數(shù)學思想的滲透和拓展，這也是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學教師在實際的教學過程中，絕大部分教師僅僅將數(shù)學理解為一種技能，這種片面的理解不能很好的幫助學生進行學習[4]。對數(shù)學進行技能訓練只是數(shù)學學習方式之一。當前，教師對學生的估算教學也是學生的一種基本生活技能，在小學階段對學生進行估算意識的培養(yǎng)是為日后學生的深入學生打下堅實基礎的一步，為了提升學生對數(shù)學估算的學習興趣，有利于日后數(shù)學教學的有效開展。我國當前小學數(shù)學的教材和教學的目標，都沒有將估算進行深入的滲透和拓展，估算所占的比重極少，這就降低了當前小學數(shù)學對估算教學的效率。

針對當前這些在小學數(shù)學中存在的問題，教師應該更加重視學生的思想，從數(shù)學的角度出發(fā)對學生進行估算意識的培養(yǎng)和提升。數(shù)學教師要通過對學生估算意識的培養(yǎng)，讓學生對估算和數(shù)學有更加深入的了解，提升自主的探究的意識。

例如，草莓每箱39元，橘子每箱31元，一位女士帶了300元，是否夠買五箱草莓，？買七箱橘子？這是小學三年級數(shù)學中的一道練習題，在提出問題的同時，教師需要根據(jù)當前小學生學習的內(nèi)容來對其進行正確的引導，并得出問題的答案。學生還沒有學習兩位數(shù)乘法，只學習了整十數(shù)乘一位數(shù)，這時，本題促使學生通過不同的方法來對問題進行解答。學生可以將39當做40，將31看做30，再用40和30來乘以箱數(shù)，利用得出的數(shù)與300進行對比，從而得出問題的答案。在數(shù)學教材中的一些練習題的安排非常的適當，針對學生在這樣的情況下對估算產(chǎn)生了需要，并產(chǎn)生了成功的估算，這樣就能成功的提升學生對估算的使用率，也促進了學生估算意識的上升。另外，數(shù)學教師還可以在其他的教學環(huán)節(jié)中對學生進行估算思想的滲透，讓學生在數(shù)學的各個方面都能對估算進行一定的應用。

3.2提升學生對估算的計算體驗

估算作為主要解決生活中常見問題的方式，數(shù)學教材中的內(nèi)容主要是以實際情境教學為主，所以將估算滲透在教材當中可以有效的提升數(shù)學教學中估算對學生的興趣。生活實際情境建立起了學生數(shù)學知識和抽象思維的通道，也將數(shù)學和生活緊密的聯(lián)系到了一起。學生在解決生活中的問題時可以提升對估算的印象和了解，生活情境中的問題也可以將學生頭腦中對數(shù)學的認知進行實際的實施。但是在數(shù)學教材中還存在一些問題與生活化的聯(lián)系并不緊密，也沒有切實的體現(xiàn)出估算在生活實際中進行應用的效果。教材中的一些練習題與生活實際并不明確，這些例題不能更好的體現(xiàn)出估算的價值，也降低了學生對于估算的練習和使用。甚至有一些練習題根本就不需要依靠估算就能得出正確答案，這類濫竽充數(shù)的練習題降低了教材的質量，這些與實際生活聯(lián)系不緊的練習題也阻礙了數(shù)學教學中估算的有效應用。

結語

綜上所述，數(shù)學與大眾的生活是密不可分的，同樣也離不開數(shù)學的估算，在小學階段對學生進行數(shù)學估算意識的培養(yǎng)可以提升學生在生活中對數(shù)學的有效應用，提升學生在生活中對實際問題的解決質量。所以，數(shù)學教師在小學階段對學生進行估算意識培養(yǎng)的時候，要不斷的創(chuàng)新自身的教學手段，迎合當前學生的學習興趣，提升學生對數(shù)學的感知能力。

參考文獻

[1] 馮學麗[1]. 例談估算意識和估算能力的培養(yǎng)——以《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》教學為例[J]. 都市家教（下半月）， 2017（5）：127.

[2] 唐少雄. 人教版數(shù)學教材估算內(nèi)容變化及教學建議[J]. 教學與管理， 2018（1）.

[3] 鄒權偉. 學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 教學與管理， 2018， 750（29）：52-53.