基于農(nóng)村留守幼兒情緒能力發(fā)展的繪本閱讀課程實踐研究

鄒冰

摘 要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合農(nóng)村留守幼兒情緒能力發(fā)展，開展多元化繪本閱讀課程策略探析。以激發(fā)幼兒學習興趣和參與積極性，促進幼兒閱讀能力及綜合學習素養(yǎng)提高，滿足素質(zhì)教育需求。本文結(jié)合當前農(nóng)村留守幼兒教學中存在問題現(xiàn)象，具體闡述農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒;策略探析;情緒能力;繪本閱讀

幼兒教育作為一個人一生中最重要的初次啟蒙教育，肩負承載著重要的教育引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守幼兒因家庭、社會因素，缺少很多來自父母的情感關(guān)愛。并且，幼兒因心理年齡因素，其理解學習能力相對較弱。幼兒園及教師要充分結(jié)合留守幼兒天性特點和情緒能力發(fā)展，針對教學中出現(xiàn)問題狀況，在實際教學中積極開展多元繪本閱讀教學形式。以有效提高幼兒閱讀能力，促進留守幼兒情緒能力良好發(fā)展，滿足素質(zhì)教育需求。

一、當前農(nóng)村留守幼兒教學中存在問題現(xiàn)象

當前，農(nóng)村因為大量勞動力到城市務(wù)工，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多留守幼兒。留守幼兒長期缺乏父母關(guān)愛，其情緒能力發(fā)展和學習能力受到了很大影響。有一些幼兒在幼兒園中學習狀態(tài)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)不注意聽講、幼兒嚴重干擾到課堂教學。大部分農(nóng)村留守幼兒都是由家中長輩照顧。這些老人年齡偏大，文化程度較低，不能有效的引導(dǎo)幼兒情緒能力良好發(fā)展，對于幼兒綜合學習素養(yǎng)起不到積極促進作用。這些因素都直接影響農(nóng)村留守幼兒的身心健康成長，不利于幼兒情緒能力良好發(fā)展，無法有效促進幼兒教學成效，不能滿足新時期素質(zhì)教育需要[1]。

二、農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析

引領(lǐng)幼兒進行寓教于樂繪本閱讀

農(nóng)村幼兒教師積極轉(zhuǎn)換教育理念，充分結(jié)合留守幼兒自然天性特點和情緒能力發(fā)展，在教學中引領(lǐng)幼兒進行寓教于樂繪本閱讀。從而顯著提升幼兒閱讀能力和綜合學習素養(yǎng)，促進幼兒情緒能力良好發(fā)展，體現(xiàn)幼兒教學成效。隨著時下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便捷，幼兒教師可以積極購買收集國內(nèi)外最優(yōu)秀的閱讀繪本書籍，從而拓展幼兒閱讀視野，促進其情緒能力發(fā)展。比如，幼兒教師結(jié)合幼兒心理年齡特點為其準備了洞洞游戲書“捉迷藏”。這本書是法國的?？仆袪枴さ驴巳麆?chuàng)造的幼兒啟蒙書，書中有各種新奇的動物紙板造型，生動豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂”的游戲中完成繪本閱讀。首先，幼兒教師告訴幼兒們這節(jié)課的內(nèi)容就是在洞洞書中找到那些藏起來的小動物。幼兒們的情緒一下子就被激發(fā)出來，每個人都興高采烈的期待可以閱讀洞洞書。隨后，教師引領(lǐng)著幼兒們一起翻開洞洞書。這時，有一個幼兒開心的大聲說道，“哇，我看到了5只不同大小的蛋！”其他幼兒們隨著他的聲音看去，真的是有5只大大小小的蛋呢。旁邊有一個幼兒很詫異的叨咕著，“奇怪，為什么有的蛋身上還有部分裂開的鋸齒痕跡呢！”幼兒教師繼續(xù)引導(dǎo)著幼兒們向下翻看，只見這些蛋殼的左邊有一句提示語“誰藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發(fā)出來了。繼續(xù)往下翻開，一個幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚在張著嘴”，還有的說“這只紅鳥真漂亮”，另一個幼兒還開心的哼起了歌，嘴里連連說著“這只小螞蟻太可愛了，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛小兔子，距離教師最近的幼兒問“老師，小兔子在哪里啊”，幼兒教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續(xù)進行我們的捉迷藏游戲吧，翻開下一頁”。通過這樣的“寓教于樂”繪本創(chuàng)意閱讀，不但可以提高幼兒的閱讀能力，更有助于幼兒情緒能力良好發(fā)展[2]。

幼兒教師多組織開展課外繪本閱讀分享活動

幼兒教師可以在周末或者節(jié)假日，組織幼兒們開展分享閱讀繪本活動，閱讀地點可以選定在農(nóng)村環(huán)境幽靜的草坪、山坡上以及花園附近等。

比如，幼兒教師可以鼓勵幼兒在家中選出可以分享的閱讀繪本，和小朋友們一起分享閱讀。如美國琳達·克蘭茲創(chuàng)作的《獨一無二的你》，小朋友們一看到繪本封面，就被五顏六色的石頭魚吸引住了，因為這類閱讀繪本更加契合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲強的自然天性特點。翻開繪本以后，小朋友們看到了溫馨的一家三口，小石頭魚丹尼和他的爸爸媽媽，丹尼的父母總會適時的分享給丹尼一些智慧。有的幼兒忍不住雀躍道“老師，這些小魚好可愛，好像我家魚缸里養(yǎng)的小魚，我好喜歡它們，要把它們畫下來?！贝藭r，幼兒教師適時鼓勵幼兒，在閱讀完整本書籍后再將其中喜歡的小魚都畫出來，還可以回去后給爸爸媽媽欣賞。還有的幼兒說“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識好多哦”。幼兒教師引導(dǎo)道，“是的，小朋友們，你們的爸爸媽媽也懂得很多豐富的知識。如果日常生活中你們遇到不懂或者不確定的事情，不僅可以向老師請教，也可以向爸爸媽媽尋求幫助，這樣才能了解更多的知識?！闭麄€繪本閱讀過程中，幼兒教師要不時的鼓勵幼兒多觀察繪本上的故事情節(jié)、并引導(dǎo)幼兒學習繪本故事中的勇敢精神、積極智慧。使幼兒們在欣賞色彩斑斕的繪本畫面同時，更從故事中學習到每個人都要隨時準備迎接新朋友、有禮貌的傾聽別人說話、勇敢的表達自己的想法，而每個幼兒生下來更是獨一無二、與眾不同的啟蒙智慧。幼兒教師通過引領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀分享活動不但有效激發(fā)幼兒學習熱情和參與度，更是顯著提高幼兒閱讀能力，增進師生間、幼兒間情感互動交流，促進幼兒情緒能力良好發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教學實效[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當前農(nóng)村留守幼兒教學中存在問題現(xiàn)象，以及農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。新時期形勢下，農(nóng)村幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合幼兒自然天性特點，開展對應(yīng)有效教學策略探究。既有效激發(fā)幼兒主動學習參與意識，又培養(yǎng)了幼兒閱讀能力，促進幼兒情緒能力良好發(fā)展，體現(xiàn)幼兒教學成效。

參考文獻：

[1]張和新，李興菊.農(nóng)村留守幼兒（3～6歲）早期閱讀的特征研究[J].甘肅高師學報，2019，24（1）：93-96.

[2]陳琳.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].考試周刊，2019，17（1）：183.

[3]陳穎.繪本閱讀對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響[J].文存閱刊，2017，18（22）：14.