基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課課例探究

周艷偉

摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師除了要進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)之外，還需要從英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)之一。本文主要以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材作為閱讀模塊進(jìn)行重點(diǎn)研究，從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題確定、適當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以此來(lái)從多方面和多角度進(jìn)行思維品質(zhì)在閱讀課程中的實(shí)際培養(yǎng)效果和應(yīng)用價(jià)值研究。在此過(guò)程中，教師只有注重學(xué)根生學(xué)科核心素養(yǎng)與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，并在課堂上自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式的實(shí)踐，才能夠從語(yǔ)言和思維的角度對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀課;活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言：

思維品質(zhì)是當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)方式。思維品質(zhì)更為主要的就是在人們思維個(gè)性特征建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，從思維邏輯性、思維創(chuàng)造型以及對(duì)失誤的批判性方面進(jìn)行綜合性的探究。閱讀是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要方式之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠在對(duì)感知理解的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力方面的指導(dǎo)與實(shí)際性的探究。從整體行文的角度來(lái)確定文章的內(nèi)容和基本內(nèi)涵，深入分析其中涉及到的細(xì)節(jié)和文本的重要意義。

一、基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課程教學(xué)

思維品質(zhì)與語(yǔ)言的創(chuàng)新思維具有極強(qiáng)的相似性，在語(yǔ)言創(chuàng)新的過(guò)程中，思維主要是呈現(xiàn)出一種三維立體的形式，由于其所具有的邏輯性、創(chuàng)新性以及判斷性的特點(diǎn)而具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在最新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，閱讀教育更多的是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行文章的細(xì)則內(nèi)容與主題的確定，并在文章邏輯關(guān)系的整合與信息完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的推理判斷，對(duì)故事情節(jié)的未來(lái)發(fā)展具有合理的判斷。

為此，要想積極開(kāi)展基于思維品質(zhì)基礎(chǔ)上的閱讀課程教學(xué)，首先就需要教師對(duì)教材文章內(nèi)容進(jìn)行深化研究與細(xì)致的分析。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的具體分析，能夠集合文本的材料和其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)品質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)。其次，教師要能夠在文本分析的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與分析意識(shí)的創(chuàng)設(shè)。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)情設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，并購(gòu)以此來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教育的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。最后就是要在進(jìn)行思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則，以此來(lái)進(jìn)行合理的文本內(nèi)容選擇與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。

二、基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)課例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

下面筆者主要以人教版英語(yǔ)課本九年級(jí)第二單元“Go For it”中的閱讀環(huán)節(jié)“the spirit of christmas”探究思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課程教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，教師要能夠?qū)σ韵碌慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)：

1.掌握閱讀過(guò)程中所需要的基本詞匯和相關(guān)短語(yǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ浜x和實(shí)際用法進(jìn)行明確;

2.通讀全文，并在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)以及節(jié)日習(xí)俗等進(jìn)行細(xì)化的了解;

3.在進(jìn)行生詞查找之前，在上下文的理解之上來(lái)進(jìn)行單詞與詞組的釋義猜測(cè);

4.培養(yǎng)閱讀的能力和閱讀興趣。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.能夠在上下文文意理解的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)詞意進(jìn)行猜測(cè);

2.通過(guò)上下文之間的句際關(guān)系以及行文脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行整體閱讀能力的提升和閱讀效果的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

筆者在PPT中先呈現(xiàn)出標(biāo)題"The Spirit of Christmas" ，問(wèn)“What's the true meaning or spirit of Christmas？" ，讓學(xué)生暢所欲言，激活學(xué)生思維。然后呈現(xiàn)出圖片，問(wèn)“What can you see in the picture？" ，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，全體同學(xué)對(duì)文本有了初步了解。再問(wèn)“Can you predict the main idea？"（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the tile.） ，培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的思維能力。

第二步快速掃描文本，回答“What kind of text is this （文本 的體裁）？”，快速閱讀，發(fā)展學(xué)生的概括推斷思維能力。

第三步拋出策略指導(dǎo)一INFERRING （This means you have to“read between the lines”to get the meanings that are not clearly stat-ed in a text），再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，對(duì)文本的語(yǔ)義、語(yǔ)段、內(nèi)容進(jìn)行講解、梳理，欣賞文本的精美表達(dá)，劃出他們喜歡的優(yōu)美句子，最后讓學(xué)生歸納the structure of the passage（文本結(jié)構(gòu)）。

三、課后反思

（一）確立學(xué)生的課堂主體地位

教師在進(jìn)行以思維品質(zhì)為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先就需要在此過(guò)程中確立學(xué)生自身的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下來(lái)獨(dú)立的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是教師作為主體進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，而學(xué)生在此過(guò)程中只能夠進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生自身的思維能力培養(yǎng)與發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行教學(xué)方式改革的過(guò)程中，就需要將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的過(guò)程中，有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在上述課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師自身并沒(méi)有過(guò)多的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是在思維引導(dǎo)的方式上實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)篇內(nèi)容感知和綜合性的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用。

（二）將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

在整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，并積極將其中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐，以此更好的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思考與問(wèn)題解決能力的提升。通過(guò)上述方式來(lái)有效進(jìn)行思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。本堂課教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)始，活動(dòng)過(guò)程始終圍繞如何解決問(wèn)題展開(kāi)，直到最后真正地解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的解答，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并在閱讀理解與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)進(jìn)行思維技巧的提升，以此來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與表達(dá)環(huán)節(jié)的具體創(chuàng)設(shè)。因此在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師只有積極進(jìn)行學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并在閱讀教育的環(huán)節(jié)積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此才能夠更好的在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的雙重培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱花群，吳思廉.基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)——以一節(jié)閱讀教學(xué)公開(kāi)課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：57-59.