語用型課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和呈現(xiàn)

曹衛(wèi)星

【摘 要】 每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因此研制合宜的教學(xué)內(nèi)容非常重要。語用型課堂以提高學(xué)生的言語智慧為本質(zhì)目標(biāo)，內(nèi)容研制要鮮明地體現(xiàn)其語用本體的特征，主要以語用知識(shí)、語用能力及語文問題為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容，并通過整體性、序列性、滲透性的設(shè)計(jì)安排，做到有的放矢，精準(zhǔn)施教，不斷提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】 語用型課堂；教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)成；呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的依托，每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因此研制合宜的教學(xué)內(nèi)容非常重要。語用型課堂以語言為中介，以言語為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系及生成、轉(zhuǎn)換的過程和規(guī)律，并通過具體語境中豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。基于這樣的目標(biāo)和過程，語用型課堂的教學(xué)內(nèi)容研制要鮮明地體現(xiàn)其語用本體的特征。那么，在語用型課堂中，教學(xué)內(nèi)容由哪些要素構(gòu)成？教師又該如何進(jìn)行整體安排和呈現(xiàn)呢？

一、語用型課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

1以語用知識(shí)為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)不能回避知識(shí)，不能談知識(shí)而色變。拒絕語文知識(shí)，只能讓語文教學(xué)失去應(yīng)有的根基。語用型課堂是師生雙方共同研究如何使用語言的課堂，其所需要的知識(shí)是關(guān)于如何使用語言的知識(shí)，這些知識(shí)可以稱之為“語用知識(shí)”，也即關(guān)于如何閱讀、如何交際、如何表達(dá)的知識(shí)。諸如教師在閱讀中教給學(xué)生朗讀、默讀、精讀、瀏覽的方法，理解詞語、體會(huì)句子的思想感情等閱讀策略；再如在寫作中教給學(xué)生謀篇布局、突顯主題、運(yùn)用語言等方法技巧和規(guī)律性知識(shí)等。以語用知識(shí)為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的方法，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系，并通過語用知識(shí)的遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。

以教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》為例，以語用知識(shí)為內(nèi)核，我們可以形成如下的教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)對(duì)比與襯托的表達(dá)方法。課文作者用較多的筆墨描寫了家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹。雖然同是一種柳樹，但是其生活的道路和命運(yùn)相差甚遠(yuǎn)，更表現(xiàn)了青海高原這一株柳樹超乎想象的毅力。二是學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和想象的表達(dá)方法。課文描寫這一株柳樹外形的文字并不多，更多的是由這株柳樹的生長環(huán)境和外形特征想象到這株柳樹艱苦卓絕的生長經(jīng)歷，彰顯了這株柳樹在高原嚴(yán)寒和雷轟電擊中頑強(qiáng)生存下來的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力。三是學(xué)習(xí)托物言志的表達(dá)方法。作者寫一株柳其實(shí)并非單純地寫一株柳，更是在寫一種不抱怨、不畏怯、堅(jiān)持抗?fàn)?、頑強(qiáng)生存的品格。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在謀篇布局及表現(xiàn)手法上的巧妙，為學(xué)生深化閱讀和提升寫作能力打好基礎(chǔ)。

2以語用能力為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容

語用能力即聽說讀寫思評(píng)等能力。學(xué)生只有通過反復(fù)的語用實(shí)踐才能獲得這些語用能力。因此，語用型課堂必須牢牢緊扣培養(yǎng)學(xué)生語用能力這一核心目標(biāo)，形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。與語用能力相對(duì)應(yīng)的是語用實(shí)踐。語用實(shí)踐是一種切切實(shí)實(shí)的行為，是一種在語用策略指導(dǎo)下的言語實(shí)踐行為?？梢哉f，語用實(shí)踐是語文教學(xué)的本體，沒有語用實(shí)踐就沒有語文教學(xué)。學(xué)生只有在具體的言語實(shí)踐過程中，才能實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)”到“會(huì)”，從 “不懂”到“懂”，從“不能”到“能”的發(fā)展。因此，語用能力是語用型課堂的重要內(nèi)容。

以教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課為例。這是一篇說明文，文章的內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生一讀就懂。那么對(duì)于這樣一篇較為淺顯的課文，我們?cè)摻淌裁茨?？我們以“?dāng)講解員”為核心目標(biāo)形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)W習(xí)，并運(yùn)用作比較的方法來講解麋鹿的外形；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取有價(jià)值的信息，有效整合關(guān)鍵信息，介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)、體育、國際視野、傳播等角度，結(jié)合課文，搜集資料，以麋鹿自述的口吻，給冬奧會(huì)組委會(huì)寫一份自薦信，闡述其角逐冬奧會(huì)吉祥物的優(yōu)勢(shì)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都以提高學(xué)生的語用能力為目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于麋鹿的本體性知識(shí)，而且在當(dāng)講解員和寫推薦信的活動(dòng)中，提高了整合信息的能力和表述的能力。

3以語文問題為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容

要提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)依學(xué)情而教，就必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生的困惑。而要做到這一點(diǎn)，教師在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要思考一個(gè)問題，即“誰在學(xué)”的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的語文問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑所在。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷解惑的過程，因此，以語文問題為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容，可以更好地將學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容深度融合，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，有效縮小“教學(xué)落差”，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

以教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課為例，為了更好地了解學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的困惑，更好地把握學(xué)情，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的教學(xué)，教師在課前設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，運(yùn)用“3—2—1”策略開展前置性學(xué)習(xí)。所謂“3”，即學(xué)生讀了課文之后寫出三點(diǎn)主要學(xué)習(xí)收獲；所謂“2”，即學(xué)生提出課文中兩處有趣或者特別難以理解的地方；所謂“1”，即學(xué)生提出一個(gè)讀了課文之后仍然想知道的問題。通過對(duì)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歸納學(xué)習(xí)收獲時(shí)主要涉及課文內(nèi)容和人物形象。而學(xué)生提出的難以理解的問題，主要集中在兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法、豎井開鑿法、人字形線路三個(gè)方面。學(xué)生還想了解的問題比較廣，諸如在詹天佑修筑京張鐵路的過程中還發(fā)生過哪些事情，帝國主義當(dāng)時(shí)是怎樣嘲笑、阻撓、要挾清政府的，課文中為什么要用大量的筆墨描寫帝國主義嘲笑、阻撓、要挾清政府等事例?；诖?，我們結(jié)合學(xué)生的語文問題，并對(duì)照本課的教學(xué)目標(biāo)，擬訂如下的教學(xué)內(nèi)容：第一，抓住課文內(nèi)容感受人物形象，分析課文所述事例、社會(huì)背景與表現(xiàn)人物形象之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)的方法；第二，用示意圖幫助學(xué)生理解豎井開鑿法、兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法、人字形路線；第三，補(bǔ)充詹天佑修筑鐵路過程中遇到的困難的資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，進(jìn)一步感受詹天佑不畏艱難、修筑鐵路的決心。這樣的針對(duì)性教學(xué)，教在學(xué)生的困難處，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、語用型課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

1整體性呈現(xiàn)

整體性是就整冊(cè)教材和整個(gè)單元教學(xué)而言的。當(dāng)下的教材往往以人文主題安排單元內(nèi)容，如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語文教材，全冊(cè)教材七個(gè)單元分別以“愛國”“愛與責(zé)任”“生存與奮斗”“民間文化”“祖國河山”“名人風(fēng)采”“求知”為主題。而語用型教學(xué)可以打破這樣的人文主題安排，以語用目標(biāo)為主線對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整，合理地安排選文，并巧妙地設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)，以體現(xiàn)語用目標(biāo)教學(xué)的整體性。

以教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元以“春”為主題安排了五篇課文。其中的兩篇課文在表達(dá)方式上有一個(gè)相同之處，都運(yùn)用了“借物喻人”的表達(dá)方法：《早》中有一段關(guān)于蠟梅的描寫，喻指魯迅先生冰清玉潔的高尚品質(zhì)和時(shí)時(shí)早、事事早的精神；《只揀兒童多處行》中海棠花旺盛生命力的描寫暗喻兒童生機(jī)勃勃、活力無限。如果以“借物喻人”這一語用知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，那么我們可以融入更多的相似文本的閱讀，如《白楊禮贊》《落花生》《桃花心木》等，學(xué)生將這幾篇文章組成一組群文閱讀，通過比較閱讀，領(lǐng)悟文本中的物與人之間的關(guān)系，在“舉三反一”中發(fā)現(xiàn)“借物喻人”這一語用表現(xiàn)形式，逐步形成一個(gè)“類”的概念，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生可以把“借物喻人”這一語用知識(shí)融合到相應(yīng)的讀寫練習(xí)中，在具體的言語實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化。

2序列性呈現(xiàn)

語用教學(xué)內(nèi)容在安排上還要體現(xiàn)一定的序列性。所謂序列，就是按一定的順序排列，比如由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)至繁等。教學(xué)內(nèi)容按一定序列安排體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。某一語用知識(shí)、語用能力都不是簡(jiǎn)單地通過一次性的教學(xué)就能獲得的。能力的發(fā)展歷來都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師有意識(shí)地做出安排，先教什么，再教什么，都要建立在科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律之上，否則就會(huì)“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，造成教學(xué)內(nèi)容的隨意性、無序性、散亂性甚至倒退性。

以教學(xué)六年級(jí)“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之勤于搜集資料”為例。在六年級(jí)第一學(xué)期里，這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的教學(xué)安排可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段，開學(xué)第一課，主要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解養(yǎng)成勤于搜集資料習(xí)慣的好處及搜集資料的方法。第二階段，期中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材嘗試搜集資料，解決問題。如結(jié)合《我們愛你啊，中國》一文搜集祖國改革開放以來取得的成就，感受祖國的飛速發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解；結(jié)合《最后的姿勢(shì)》一文搜集2008年汶川地震中抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，進(jìn)一步感受大災(zāi)面前人們的大愛行為。第三階段，期末學(xué)習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行剪報(bào)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地搜集并處理信息，選擇性地整合有價(jià)值的信息資源。以上三個(gè)階段，第一階段屬于淺層次的知識(shí)教學(xué)，是基礎(chǔ)，不是目標(biāo)；第二階段屬于實(shí)踐應(yīng)用階段，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成的過程；第三階段屬于高階應(yīng)用階段，是以知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，形成穩(wěn)定習(xí)慣的階段，是教學(xué)的最終目標(biāo)。如此形成了能級(jí)遞進(jìn)的序列，教學(xué)就能做到心中有數(shù)，張弛有度。

3滲透性呈現(xiàn)

滲透性呈現(xiàn)是指將本學(xué)段學(xué)生需要掌握的語用知識(shí)和要發(fā)展的語用能力巧妙地滲透、融合在具體的文本、練習(xí)之中。無論是語用知識(shí)還是語用能力，都必須有所依托，而這依托便是具體的教材選文和一項(xiàng)項(xiàng)言語實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于編者而言，要明確教材選文的功能，依據(jù)語用目標(biāo)，對(duì)語用內(nèi)容做出整體性的、序列性的合理安排；對(duì)于教師而言，要能參透教材編者的意圖，圍繞這些知識(shí)要點(diǎn)與能力點(diǎn)，善于從教材文本中挖掘語用內(nèi)容的要素，設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

如中年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生厘清文章、段落的條理，初步把握文章主要內(nèi)容的能力。這一訓(xùn)練點(diǎn)交融滲透在這一學(xué)段的多篇教材文本中，如蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說‘森林實(shí)在是太重要了’”的問題，讓學(xué)生先有條理地說，再寫下來，這既引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落內(nèi)容的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章要點(diǎn)、厘清文章條理的能力。這一學(xué)段的任務(wù)還要

讓學(xué)生在理解詞語時(shí)能“體會(huì)關(guān)鍵詞語的表達(dá)效果”，而這一語用點(diǎn)同樣滲透在多篇課文中。如《泉城》一課，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生“說說同是寫泉水的流動(dòng)，為什么作者用的詞語不同”，讓學(xué)生站在語用的角度去感受詞語之間的細(xì)微差別，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用和效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。再如高年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合具體語言環(huán)境辨析詞語的感情色彩，并能根據(jù)表達(dá)需要準(zhǔn)確運(yùn)用”。這一語用點(diǎn)主要滲透在《鄭成功》《盧溝橋烽火》《姥姥的剪紙》等課文中。教師要讓學(xué)生找出相應(yīng)的詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，搭建語用平臺(tái)，強(qiáng)化語用實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

目標(biāo)依托內(nèi)容，內(nèi)容承載目標(biāo)，內(nèi)容和目標(biāo)本是互為依存，緊密聯(lián)系在一起的。語文教學(xué)除了要關(guān)注教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，還要重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研制，特別是要站在語用本質(zhì)角度上，站在學(xué)情基礎(chǔ)上，以語用知識(shí)、語用能力及語文問題為內(nèi)核組織教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整體性、序列性、滲透性的設(shè)計(jì)安排，才能精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。