書(shū)聲里綻放的美妙

李竹梅

三年級(jí)的閱讀教學(xué)課該怎么上？董軍老師執(zhí)教的《大自然的聲音》給了我很大啟示?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄x課文，“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在想象中感受語(yǔ)言的生動(dòng)，在多讀、美讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，是董軍老師執(zhí)教本課的主要抓手。

一、尊重——個(gè)性化的閱讀

體驗(yàn)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)方法缺乏體系。他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有好奇也有疑惑。該單元提出“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，充分體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀感悟的尊重。所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要主動(dòng)地去點(diǎn)亮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性，讓他們體會(huì)到閱讀的自由與快樂(lè)。

教學(xué)“水是大自然的音樂(lè)家”伊始，董老師便沒(méi)有主觀介入學(xué)生的閱讀，而是尊重個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在默讀中“圈畫(huà)生動(dòng)語(yǔ)句”。學(xué)生一邊默讀，一邊根據(jù)自己的喜好在書(shū)上自由圈畫(huà)著。圈出的雖然是簡(jiǎn)單的詞句，卻是每個(gè)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化感悟過(guò)程的體現(xiàn)。整節(jié)課，教師始終以學(xué)定教，“你覺(jué)得哪兒美妙”“把你覺(jué)得美妙的句子讀出來(lái)吧”這樣的語(yǔ)言一直在耳畔縈繞。這一行為，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造出一種積極的、持續(xù)的閱讀氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、喚醒——適宜的支架運(yùn)用

中年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力雖然得到了一定的發(fā)展，可是，要把他們引向更深層次的閱讀，借用直觀形象的圖像喚醒已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，仍然是有必要的。

“粗知文章大意”是第二學(xué)段的重要目標(biāo)之一。統(tǒng)編本編者在課后習(xí)題中，以“框架圖”為支架，讓學(xué)生先填一填，再說(shuō)說(shuō)課文圍繞“美妙”還寫(xiě)了大自然的哪些聲音。董老師充分利用這個(gè)框架圖，將課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，不僅鞏固了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素，還讓學(xué)生理清了課文層次、整體把握了課文內(nèi)容，為學(xué)生逐步形成整體把握文本的能力打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)熟讀建構(gòu)起對(duì)“大自然的聲音”的感性認(rèn)識(shí)后，董老師抓住這一時(shí)機(jī)，圖像再現(xiàn)，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)的畫(huà)面，看畫(huà)面想文字，練習(xí)背誦。這樣的文圖轉(zhuǎn)換，既體現(xiàn)了學(xué)生的年段特點(diǎn)，又幫助學(xué)生獲得了更深的文本理解和情感體驗(yàn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、建構(gòu)——適當(dāng)?shù)哪芰α?xí)得

1.讀得充分，學(xué)得真實(shí)

在學(xué)生讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)后，董老師配樂(lè)范讀全文，給學(xué)生奠定了良好的語(yǔ)感基調(diào)。然后，董老師緊扣“美妙”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生在文本中圈畫(huà)感到“美妙”的語(yǔ)句。在交流分享中，以“多讀”為活動(dòng)路徑，以“抓住關(guān)鍵點(diǎn)”為抓手，一步步把學(xué)生帶入文本。在教學(xué)描寫(xiě)“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”語(yǔ)句時(shí)，董老師通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，理清句子結(jié)構(gòu)，感知分號(hào)的作用，認(rèn)識(shí)“先描寫(xiě)聲音，再表達(dá)感受”的語(yǔ)言形式。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭谜n，學(xué)生都沉浸在瑯瑯的書(shū)聲中。課文優(yōu)美的意境、傳神的描繪、豐富的情感，在“多讀、美讀”中根植于學(xué)生心田。

2.思維建構(gòu)，習(xí)得能力

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師應(yīng)“憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。董老師踐行著葉圣陶先生的這句話。課堂上，他將“教方法”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一條暗線貫穿始終。

他引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美妙”一步步梳理出“關(guān)鍵點(diǎn)”，將這些點(diǎn)串聯(lián)成“音樂(lè)家名片”?！耙魳?lè)家名片”的問(wèn)世，是學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程，也是習(xí)得閱讀策略的過(guò)程?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學(xué)生有了風(fēng)先生的“音樂(lè)家名片”，就可以舉一反三制作水姑娘的“音樂(lè)家名片”、動(dòng)物先生的“音樂(lè)家名片”，甚至更多。策略的習(xí)得和運(yùn)用帶給學(xué)生的不只是能力的習(xí)得，更重要的是終身受益的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

董老師的課堂是和諧的、靈動(dòng)的。整堂課，教師高度關(guān)注學(xué)生，敢給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間、發(fā)言時(shí)間，學(xué)生既習(xí)得了讀寫(xiě)知識(shí)，又發(fā)展了讀寫(xiě)能力?！?/p>

（作者單位：重慶市潼南區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室）