固守小說(shuō)本位彰顯情節(jié)特色

羅俊

《在柏林》是統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。這篇微型小說(shuō)堪稱(chēng)戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)名篇中的精品。北京于松建老師在第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教本課，可以說(shuō)不落窠臼，回味無(wú)窮。在這節(jié)課上，于老師帶領(lǐng)學(xué)生破譯小小說(shuō)的文本密碼，設(shè)計(jì)了頗具特色的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了有益的探索。這種探索主要表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面。

第一，量體裁衣，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

從教材分析里，我們可以看到執(zhí)教者以“讀懂小說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷”作為本課教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)站位是很高的。執(zhí)教者敏銳地把握了教材的文體特點(diǎn)——小小說(shuō)，抓住本單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，在準(zhǔn)確把握文本特征、課文導(dǎo)讀的問(wèn)題上下功夫。當(dāng)然，這樣一篇有著斷代感的小說(shuō)，對(duì)于缺少歷史知識(shí)與感同身受的小學(xué)生而言，領(lǐng)悟作者怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題，感受小小說(shuō)構(gòu)思的巧妙會(huì)很困難。因此，執(zhí)教者基于兒童立場(chǎng)，思考了學(xué)生在學(xué)習(xí)“這一篇”之前已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)——能夠通過(guò)小說(shuō)情節(jié)感受人物形象，對(duì)人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)的作用有一定的了解，但對(duì)于微型小說(shuō)的構(gòu)思等了解不多。基于真實(shí)學(xué)情有效定位學(xué)生在課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)，在“這一篇”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的閱讀經(jīng)驗(yàn)：感悟作者多元呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的手法，關(guān)注安排情節(jié)之“密”、選材視角之“微”、構(gòu)思之“奇”，繼而達(dá)成對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

1.讀小說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。

2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小說(shuō)構(gòu)思的巧妙。

以上目標(biāo)的設(shè)定，立足于學(xué)情，聚焦于“語(yǔ)文要素”，著力點(diǎn)在“情節(jié)”，生長(zhǎng)點(diǎn)表現(xiàn)在構(gòu)思的感受、理解的深度、思維的發(fā)展幾方面，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

第二，一以貫之，繪制獨(dú)特的學(xué)習(xí)地圖

《在柏林》的教學(xué)中，依據(jù)小說(shuō)的閱讀地圖，設(shè)計(jì)了三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)板塊，呈現(xiàn)出了逐層遞進(jìn)、逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

梳理情節(jié)，感受情節(jié)緊密。

分析情節(jié)，感悟選材獨(dú)到。

感悟情節(jié)，體會(huì)結(jié)構(gòu)奇特。

以上三個(gè)教學(xué)板塊從三個(gè)方面對(duì)小小說(shuō)《在柏林》進(jìn)行了深度解讀，根據(jù)學(xué)生閱讀小說(shuō)類(lèi)文本的合理路徑，繪制了一幅獨(dú)特的小小說(shuō)學(xué)習(xí)地圖。

1.梳理情節(jié)，繪制學(xué)習(xí)地圖的起點(diǎn)

執(zhí)教者在開(kāi)課為學(xué)生建立起閱讀期待之后，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)交流，以單元中《橋》已有學(xué)習(xí)能力為支點(diǎn)，以學(xué)習(xí)單為抓手來(lái)完成《在柏林》的情節(jié)圖梳理，通過(guò)梳理情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生感受作者安排情節(jié)之“密”，以情節(jié)提取為全課的切入點(diǎn)，繪制了小小說(shuō)閱讀地圖的第一筆。

2.分析情節(jié)，搭建學(xué)習(xí)地圖的橋梁

梳理完情節(jié)之后，執(zhí)教者繼續(xù)緊扣情節(jié)做文章，引導(dǎo)學(xué)生在提取的情節(jié)中去分析情節(jié)，找到密集的情節(jié)畫(huà)面中給自己留下印象最深的地方，提取關(guān)鍵詞板書(shū)，使學(xué)生思維的縝密性得到進(jìn)一步發(fā)展，搭建了閱讀小小說(shuō)的橋梁，從“情節(jié)”到“選材”，通過(guò)對(duì)比，巧妙融合。“選材微”在讀者的視野下衍變?yōu)樯钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴的小視角，在“戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難”這個(gè)大范圍里，作者寫(xiě)作中獨(dú)特的小視角便成了照亮這部小說(shuō)最亮的那

顆星。

3.感悟情節(jié)，走向?qū)W習(xí)地圖的終點(diǎn)

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生借助情

節(jié)圖的擺放來(lái)體會(huì)情節(jié)起伏，可視化地把自己的閱讀心情體現(xiàn)了出來(lái)，感悟到讀者心情與作者情節(jié)構(gòu)思合拍，直觀生動(dòng)地感知構(gòu)思之“奇”，從而靈活多樣地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的理解和突破，走向了本篇小小說(shuō)閱讀的終結(jié)點(diǎn)。這樣一種教學(xué)方式的選擇，反映出的是執(zhí)教者是把這節(jié)課上給兒童的，而不是擺出一種高高在上的教者姿態(tài)，這是值得肯定的。

總體說(shuō)來(lái)，于老師從文本出發(fā)，堅(jiān)守小說(shuō)本位，一以貫之地用“情節(jié)”做文章，以情節(jié)提取為切入口，從提取信息發(fā)現(xiàn)“情節(jié)密”（數(shù)量觀），又以情節(jié)分析為突破口，走向發(fā)現(xiàn)情節(jié)“選材微”（品質(zhì)觀），最后再以情節(jié)閱讀心情為終結(jié)點(diǎn)，到情節(jié)帶來(lái)的閱讀“效果奇”（讀者觀），層層遞進(jìn)?？此浦赶蛐≌f(shuō)的同一個(gè)要素“情節(jié)”，但卻繪制出了一幅獨(dú)特的小小說(shuō)閱讀地圖。這樣的閱讀路徑讓學(xué)生從內(nèi)容到形式走了個(gè)來(lái)回，教出了小小說(shuō)特有的“味道”，把課堂變成了學(xué)生閱讀小小說(shuō)的實(shí)踐課堂，使學(xué)生獲得了“看得見(jiàn)”的提升。■

（作者單位：重慶市合川區(qū)教科所）