《____讓生活更美好》習(xí)作教學(xué)及評(píng)析

王鐵青 莫國(guó)夫

教材解讀

六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《 ? ? ? ? ? 讓生活更美好》，要求學(xué)生圍繞“ ? ? ? ? ?讓生活更美好”這一開(kāi)放性話題，聯(lián)系生活，選擇合適的事例表達(dá)生活的美好。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在事物描寫中如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受，更好地融入感情，缺乏方法和策略。因此，本課教學(xué)將緊緊依托教材習(xí)作文本，集中圍繞本單元語(yǔ)文要素“融入感情，表達(dá)看法”來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能圍繞習(xí)作要求，補(bǔ)充題目，聯(lián)系生活，選擇合適的事例表達(dá)生活的美好。

2.通過(guò)試寫評(píng)改和范例欣賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“描寫內(nèi)心”“展開(kāi)聯(lián)想”等方法寫出自己的美好情感。

3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并樂(lè)于表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、展示“美好觀點(diǎn)”，分享話題選材

1.聯(lián)系“課前準(zhǔn)備單”（如圖），交流生活中的美好事物，揭示課題。

2.閱讀教材中的習(xí)作提示（“美食、旅行、夢(mèng)想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠(chéng)信”），將提示中帶給自己新的啟發(fā)的內(nèi)容補(bǔ)充到自己的“課前準(zhǔn)備單”中。

3.聯(lián)系三個(gè)“小泡泡”的習(xí)作提示，再次聚焦“課前準(zhǔn)備單”，確定選題，把題目補(bǔ)充完整。

“小泡泡”習(xí)作提示內(nèi)容：

我想到的是音樂(lè)。聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌，會(huì)讓我放松、開(kāi)心。

我的答案是種花。把種子種下去，等它們發(fā)芽，看它們慢慢長(zhǎng)大，真有成就感。

旅行讓我看到了和家鄉(xiāng)不一樣的美景，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

4.初步分享自己的“美好觀點(diǎn)”。

（設(shè)計(jì)意圖：“ ? ? ? 讓生活更美好”是一個(gè)開(kāi)放性的話題。題目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。話題的選擇和確定，需要學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，從“最想分享”的角度展開(kāi)捕捉。依托教材“習(xí)作提示”的精準(zhǔn)導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生將美好事物不斷具象化，推動(dòng)習(xí)作的表達(dá)情緒。）

二、分享“美好事件”，捕捉美好鏡頭

1.聯(lián)系單元課文《竹節(jié)人》，呈現(xiàn)“課文內(nèi)容導(dǎo)圖”。

2.回顧整個(gè)過(guò)程，交流讓自己感到美好的內(nèi)容。重點(diǎn)聚焦“發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人”的鏡頭，在與“被老師沒(méi)收”等前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、比照中感受這份美好的來(lái)之不易。

3.引出學(xué)生心中的美好事件，結(jié)合教材中的習(xí)作提示，展開(kāi)小組交流。

4.學(xué)生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一個(gè)鏡頭。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)結(jié)課文《竹節(jié)人》，來(lái)感知作者通過(guò)具體事例分享美好的表達(dá)樣式，進(jìn)而喚醒學(xué)生心中的美好事件，捕捉事件中的美好鏡頭。同時(shí)，在“美好情節(jié)”的交流、分享中，可以對(duì)“有目的地閱讀”單元閱讀策略進(jìn)行回應(yīng)。）

三、練寫“美好片段”，點(diǎn)撥表達(dá)方法

1.學(xué)生圍繞自己確定的話題，從剛才交流的事件中，捕捉一個(gè)最美好的鏡頭，練寫“美好片段”。

2.組內(nèi)分享，交換閱讀，圈畫(huà)

品評(píng)。

3.學(xué)生上臺(tái)分享“美好片段”，同伴分享閱讀感受。

4.教師現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生“美好片段”中的表達(dá)提升點(diǎn)，圍繞“如何更好地融入感情”，展開(kāi)點(diǎn)撥和引領(lǐng)。

隨學(xué)情需要引入素材支架：

素材支架一：描寫內(nèi)心

我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

——《竊讀記》

素材支架二：展開(kāi)聯(lián)想

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

——《全神貫注》

5.學(xué)生閱讀自己的“美好片段”，反饋修改建議。

6.教師小結(jié)、指導(dǎo)二度修改的方法。

7.學(xué)生嘗試選用“描寫內(nèi)心”“展開(kāi)聯(lián)想”等方法，展開(kāi)二度修改。

8.反饋、分享學(xué)生修改之后的“美好片段”。

（設(shè)計(jì)意圖：捕捉鏡頭來(lái)練寫“美好片段”，既是“ ? ? ? ?讓生活更美好”重點(diǎn)內(nèi)容的一次聚焦和確認(rèn)，也是表達(dá)指導(dǎo)的練習(xí)樣本和內(nèi)容載體。將“如何更好地融入感情”作為“美好片段”試寫評(píng)改的習(xí)作欣賞點(diǎn)和表達(dá)提升點(diǎn)，引入范例欣賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“描寫內(nèi)心”“展開(kāi)聯(lián)想”等方法寫出自己的美好感情，是對(duì)本單元語(yǔ)文要素中“融入感情”的教學(xué)落地。）

四、布置課后任務(wù)，分享美好生活

布置后續(xù)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“共享美好生活”主題班會(huì)的活動(dòng)情境。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)由“話題”“事件”到“美好鏡頭”的結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，及“融入感情”的表達(dá)方法指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)完成整篇文章提供了路徑和依托。結(jié)合教材提示，創(chuàng)設(shè)分享情境——“共享美好生活”主題班會(huì)的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供了分享的平臺(tái)和動(dòng)力。）

磨課心得

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書(shū)中提出：“理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)情的。”基于學(xué)情的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的感受、體驗(yàn)和可生長(zhǎng)性為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)回到自己的生命現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并樂(lè)于表達(dá)出來(lái)，從而參與自身美好生活的建設(shè)。下面，筆者結(jié)合習(xí)作“ ? ? ? ? 讓生活更美好”的磨課經(jīng)歷，從“習(xí)作選題的充分打開(kāi)”“習(xí)作支架的精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)”“習(xí)作反饋的真切回應(yīng)”三個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、習(xí)作選題，貼著學(xué)情“打開(kāi)”

“ ? ? ? ? ?讓生活更美好”是一個(gè)開(kāi)放性的習(xí)作話題。題目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。如何幫助學(xué)生打開(kāi)話題選擇的視野，確定自己“最想分享”的選題？筆者最初采用了“小組交流+二度選材”的組合拳。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：什么讓你的生活更美好？組內(nèi)先做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。

（小組交流，組長(zhǎng)記錄，小組匯報(bào)。）

師：組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言中，如果有特別吸引你的想法，可以推薦一下。

師：傾聽(tīng)伙伴發(fā)言的過(guò)程，也是不斷提升自己的理解和感悟的過(guò)程。如果剛才同學(xué)們的某些想法也勾起了你生活當(dāng)中一些更美好的回憶，一些更美好的發(fā)現(xiàn)，一些更美好的人，一些更美好的事，甚至你覺(jué)得這些新的發(fā)現(xiàn)、新的感受更值得你去分享，你也可以重新選擇這次習(xí)作的內(nèi)容。給大家10秒鐘時(shí)間思考，然后把你心中的答案填寫到習(xí)作題目中。（隨機(jī)采訪主題有變動(dòng)的學(xué)生，并讓其闡述緣由。）

這個(gè)版本的教學(xué)，需要現(xiàn)場(chǎng)捕捉有價(jià)值的“素材支架”來(lái)推動(dòng)和打開(kāi)學(xué)生的選題視野，這為課堂帶來(lái)了很大的開(kāi)放性。然而，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)反饋的情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生只能對(duì)自己選擇的話題大致回應(yīng)某個(gè)感受，沒(méi)有具象化的事例支撐，學(xué)生的選題得不到充分打開(kāi)。

原因在哪兒？通過(guò)對(duì)試教學(xué)情的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“ ? ? ? ?讓生活更美好”這個(gè)習(xí)作話題的感知和理解，大致經(jīng)歷了“形成觀點(diǎn)”—“捕捉感受”—“聯(lián)結(jié)經(jīng)歷”這樣一個(gè)習(xí)作思維過(guò)程。觀點(diǎn)和感受是淺層的，是學(xué)生初感便可表達(dá)和發(fā)現(xiàn)的。而經(jīng)歷和事件，需要學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)，回到自己的生命現(xiàn)場(chǎng)去喚醒。由觀點(diǎn)、感受到經(jīng)歷、事件這個(gè)不斷具象化的習(xí)作思維過(guò)程，需要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去打開(kāi)。在教學(xué)推進(jìn)中，也應(yīng)該循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由易到難、由淺到深的過(guò)程。

基于這樣的學(xué)情認(rèn)知，筆者在后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)中，增加了“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)：學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將生活中的美好事物填寫到“課前準(zhǔn)備單”的“花形圖”中。選題視野的打開(kāi)，也正是從這份“課前準(zhǔn)備單”的交流開(kāi)始。借助“課前準(zhǔn)備單”中的“花形圖”，學(xué)生對(duì)自己生活中的那些美好事物進(jìn)行了初步整理和篩選。有了這個(gè)學(xué)情起點(diǎn)，繼而依托教材“習(xí)作提示”的精準(zhǔn)導(dǎo)向，將美好事物不斷具象化，自己“最想分享”的美好選題也便水到渠成了。

二、習(xí)作支架，貼著學(xué)情“聯(lián)結(jié)”

習(xí)作支架在高段習(xí)作教學(xué)中的適切運(yùn)用，能夠緩沖“習(xí)作難度”，助推“思維深度”，提升“表達(dá)質(zhì)度”，已然成為不少教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)突圍的常用策略?！?? ? ? ? 讓生活更美好”所在單元安排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。其中，課文《竹節(jié)人》的表達(dá)主題與

“ ? ? ? ? 讓生活更美好”的習(xí)作主題十分契合，特別是課文內(nèi)容情節(jié)前后承接，一波三折，具有選材構(gòu)思的范本價(jià)值。于是，筆者把課文《竹節(jié)人》作為習(xí)作支架進(jìn)行了聯(lián)結(jié)。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：這個(gè)單元的課文《竹節(jié)人》，作者范錫林跟我們分享了他童年生活中的美好。咱們一起來(lái)看一下這份“內(nèi)容導(dǎo)圖”（同前，略）。

師：在這四個(gè)情節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，你從哪里感受到了美好？

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，帶給作者童年生活那么多的美好。其實(shí)，在我們每個(gè)人的生活當(dāng)中，都會(huì)有很多難忘而美好的經(jīng)歷，當(dāng)你確定自己要分享的話題時(shí)，你想起了哪件事？我們也來(lái)畫(huà)一畫(huà)自己的“內(nèi)容導(dǎo)圖”。

通過(guò)對(duì)課文《竹節(jié)人》的“內(nèi)容導(dǎo)圖”展開(kāi)情節(jié)復(fù)現(xiàn)來(lái)感知美好，同時(shí)將單元課文與習(xí)作策略的指導(dǎo)緊密聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生繪制自己的“內(nèi)容導(dǎo)圖”。這在筆者的教學(xué)預(yù)期中，既是教材資源的一次有效統(tǒng)整，也能借此展現(xiàn)高段習(xí)作的完整指導(dǎo)邏輯，對(duì)如何安排習(xí)作內(nèi)容、確定表達(dá)重點(diǎn)、展開(kāi)有效指導(dǎo)及最終的完整習(xí)作提前確定了思路和內(nèi)容。

然而從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生的表達(dá)情緒均因繪制“內(nèi)容導(dǎo)圖”而遇冷。

什么原因？通過(guò)對(duì)試教學(xué)情的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪制和交流“內(nèi)容導(dǎo)圖”需要占用將近6分鐘的時(shí)間;同時(shí)，“內(nèi)容導(dǎo)圖”的繪制既要在短時(shí)間內(nèi)考慮“內(nèi)容選擇”，還要兼顧“表達(dá)情感”的波動(dòng)走向，對(duì)學(xué)生而言也有一定的思維難度。找到了這個(gè)癥結(jié)，筆者將《竹節(jié)人》的聯(lián)結(jié)功能作了重新定位，刪去繪制“內(nèi)容導(dǎo)圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其側(cè)重在感知作者通過(guò)具體事例分享美好的表達(dá)樣式，進(jìn)而在組內(nèi)分享中喚醒學(xué)生心中的美好事件，捕捉事件中的美好鏡頭。這樣的教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生的表達(dá)情緒始終保持著一種流暢的美好。同時(shí)，由確定“話題”，到分享“事件”，再到捕捉“鏡頭”的教學(xué)結(jié)構(gòu)化路徑，也在這份流暢中自然形成。

三、習(xí)作反饋，貼著學(xué)情“對(duì)話”

習(xí)作教學(xué)最考驗(yàn)人的地方，可能還是即興反饋的對(duì)話質(zhì)量。

無(wú)論是最初“選題的確定”，還是“事件的分享”，或是最后“美好片段”的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行了自以為充分的預(yù)設(shè)。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榱?xí)作選題的開(kāi)放性，習(xí)作學(xué)情的多樣性，在習(xí)作反饋中，精準(zhǔn)運(yùn)用這類預(yù)設(shè)反饋語(yǔ)的概率不高，效果也不理想。教學(xué)中，我們習(xí)慣去調(diào)取預(yù)設(shè)的話語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行回應(yīng)。殊不知，這類預(yù)設(shè)的話語(yǔ)系統(tǒng)本身是有局限性的，調(diào)取過(guò)程中的一來(lái)一回很容易錯(cuò)失點(diǎn)亮學(xué)生的良機(jī)。比如，確定選題的環(huán)節(jié)，不同班級(jí)的教學(xué)，總會(huì)呈現(xiàn)完全不同的學(xué)情樣態(tài)，有時(shí)學(xué)生選題思維之開(kāi)闊更是筆者前期所未見(jiàn)（如“寧?kù)o讓生活更美好”“獨(dú)處讓生活更美好”等）。這個(gè)時(shí)候，我們不僅需要在對(duì)話中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的提升，在選材、立意上的敏銳捕捉，也成為體現(xiàn)課堂增量的很重要的一面。

那么，針對(duì)不斷更新、變化的即時(shí)學(xué)情，我們?cè)撊绾握归_(kāi)習(xí)作反饋，與學(xué)生真切對(duì)話呢？

余琴老師說(shuō)：“想明白教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，靜心聆聽(tīng)學(xué)生，用心感受學(xué)生在你的引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，有真切的發(fā)展。如果課堂中每句話都是發(fā)自你的內(nèi)心，自己也很滿意，就是成功。”

莫國(guó)夫老師說(shuō)：“真正考驗(yàn)的其實(shí)是你對(duì)課的理解，只有對(duì)課有自己的理解，你才能貼著學(xué)生前行?！?/p>

的確，習(xí)作反饋應(yīng)該從整個(gè)教學(xué)的大現(xiàn)場(chǎng)去把握。教師在課堂中的專注度應(yīng)該始終在學(xué)生身上，他們的表情、他們的回應(yīng)、他們的困難、他們的生長(zhǎng)之處才是我們應(yīng)該集中注意力關(guān)注的東西。在習(xí)作教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘束在教學(xué)預(yù)設(shè)的語(yǔ)言枷鎖中，而應(yīng)該抓住每一個(gè)學(xué)情、每一個(gè)生成的對(duì)話，為我所用。這種學(xué)情資源的前后拈連、生動(dòng)聯(lián)結(jié)、推動(dòng)提升，的確還需要我們有更專注的課堂執(zhí)行力和更敏銳的教學(xué)串聯(lián)感。而課堂最美的風(fēng)景，其實(shí)就在這最專注的傾聽(tīng)和回應(yīng)中。

以學(xué)情為起點(diǎn)，貼地而行;以美好為導(dǎo)向，向美而生。這是磨課的感悟，也是教學(xué)的追求。

教學(xué)評(píng)析

在表達(dá)類課程設(shè)計(jì)成為統(tǒng)編本教材一大亮點(diǎn)的背景下，如何充分運(yùn)用教材元素，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文界有識(shí)之士關(guān)心的問(wèn)題。我想這堂課可以給我們以下一些啟示：

一、要結(jié)構(gòu)化地“用教材教”

教材是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主要憑借。教師首先應(yīng)當(dāng)成為教材的知音，傾聽(tīng)教材內(nèi)容發(fā)出的細(xì)微聲響和訴求。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，概莫能外。

本課教學(xué)的成功，首先在于教師對(duì)教材習(xí)作提示中的要求與相關(guān)內(nèi)容的充分解讀和準(zhǔn)確把握。對(duì)于教材的教學(xué)，我們有兩種取向，一種是“教教材”，另一種是“用教材教”。這次研討會(huì)的主題中“用好統(tǒng)編教材”這個(gè) “好”，在我看來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)從單一的“教教材”到結(jié)構(gòu)化地“用教材教”。

如何在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中整合、優(yōu)化運(yùn)用教材元素，這堂課做了一些有益的探索。從話題打開(kāi)到內(nèi)涵感悟，從內(nèi)容選擇到事件聚焦，再到“如何融入感情，表達(dá)看法”的支架設(shè)計(jì)，全課緊緊圍繞單元的語(yǔ)文要素和本次習(xí)作教學(xué)的核心能力目標(biāo)，前勾后連，對(duì)相關(guān)的教材元素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。如串聯(lián)學(xué)生已有的《竹節(jié)人》《竊讀記》《全神貫注》等閱讀經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的角度對(duì)這些教材元素進(jìn)行了再加工，充分發(fā)揮了教材課文在習(xí)作指導(dǎo)中的用件功能。

二、激發(fā)表達(dá)沖動(dòng)是習(xí)作指導(dǎo)的第一要?jiǎng)?wù)

好的習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)是第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)作有兩種生命狀態(tài)，一是應(yīng)命式寫作，二是自我式寫作。課堂習(xí)作指導(dǎo)要努力擺脫“應(yīng)命式”寫作“不得不寫”的束縛。在教材指定的話題框架內(nèi)，努力發(fā)現(xiàn) “自我式”寫作的可能性，教師要提供自由表達(dá)、樂(lè)意表達(dá)的路徑和方法，不斷激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)沖動(dòng)，讓習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”“我寫我快樂(lè)”的目標(biāo)。

本課從交流課前準(zhǔn)備單“你認(rèn)為生活中美好的事物有哪些？”到利用教材習(xí)作提示幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展選材視野，提升對(duì)美好的認(rèn)知深度和廣度，通過(guò)交流，相互啟發(fā)，不斷具象，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)和分享的欲望。及至結(jié)課，教師依然通過(guò)布置 “共享美好生活”主題班會(huì)的課后任務(wù)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)寫作。

可以說(shuō)，整堂課無(wú)論是設(shè)計(jì)邏輯，還是教師的理答，都把激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)沖動(dòng)、呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)生命、打開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、引發(fā)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)作為課堂的核心邏輯。

三、要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)寫作支架

寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。

“如何在敘事的過(guò)程中融入感情，表達(dá)看法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)基本具備完整、流暢敘事的能力，但寫作時(shí)如何融入感情，他們的經(jīng)驗(yàn)是模糊和零星的。學(xué)生在這一領(lǐng)域能力的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平在哪里，是我們磨課時(shí)幾度反復(fù)推敲的問(wèn)題。從現(xiàn)場(chǎng)看，我們根據(jù)學(xué)生已學(xué)課文資源設(shè)計(jì)的“描寫內(nèi)心”和“展開(kāi)聯(lián)想”這兩個(gè)表達(dá)支架起到了真正的“腳手架”作用，在學(xué)生二度修改的文字中，學(xué)生“融入感情”無(wú)從下手的問(wèn)題得到了基本解決，教學(xué)的增量十分明顯。

最后我想說(shuō)的是，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)一定要有教育的底層思維。我們要能夠穿越學(xué)科，穿越具體的教學(xué)內(nèi)容，看到我們所有教學(xué)行為的底部，這個(gè)底部就是完整的兒童的成長(zhǎng)。課堂上教師的所有努力都應(yīng)當(dāng)更好地為之服務(wù)。對(duì)于一堂作文指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，這樣的成長(zhǎng)不應(yīng)只局限于書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。我們要清醒地看到哪怕是小學(xué)語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，哪怕是寫作能力這樣的重要能力，也只是兒童精神生命和認(rèn)知世界中的一塊拼圖。在核心素養(yǎng)時(shí)代，我們具體的教學(xué)行為都有了基于人的發(fā)展的更深遠(yuǎn)的背景和基礎(chǔ)意義?！?/p>

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)陽(yáng)光學(xué)校/浙江紹興市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅