《書戴嵩畫牛》教學(xué)及評析

葉峰亮 朱爽

課前研討

主題一：教學(xué)內(nèi)容的確定

朱 ?爽（洛陽市教育局中小學(xué)教研室）：文言文行文簡練，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范?！稌麽援嬇！愤@篇小古文，語言精練，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。大家認(rèn)為應(yīng)該教什么呢？

高文草（洛陽市澗西區(qū)芳華路小學(xué)校長）：是啊，這篇小古文雖僅有93個字，可教的內(nèi)容卻不少：文言詞語可以教，句式可以教，篇章結(jié)構(gòu)可以教……這么多的內(nèi)容該怎樣取舍？

呂曉峰（洛陽市西工區(qū)培智小學(xué)校長）：六年級的學(xué)生對文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。我覺得教學(xué)時應(yīng)重點指導(dǎo)誦讀，關(guān)注學(xué)生對人物的理解。

孫國英（洛陽市實驗小學(xué)副校長）：呂老師考慮到了學(xué)情，我覺得可以根據(jù)年段目標(biāo)、單元語文要素，再結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)情共同確定教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)提出，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。本單元人文主題為“藝術(shù)之旅”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。那么教學(xué)內(nèi)容是否可以確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，展開想象，讀出形象，講好故事？

高文草：對的。另外，根據(jù)課后練習(xí)題的要求，這篇課文應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)朗讀、理解重點詞句讀懂故事、展開想象講故事作為本課的重點教學(xué)內(nèi)容。

呂曉峰：對。讓學(xué)生講故事就是對文本內(nèi)容的理解、加工、再創(chuàng)造的過程。

孫國英：講好故事的前提是讀

懂故事。這篇文章中有幾個多音字要注意，比如“所寶以百數(shù)”中的“數(shù)”字，在這里讀三聲，意思是“計算”，學(xué)生理解了杜處士珍藏的寶貝用百來計算，就能感受到杜處士好書畫的形象了。

王聰聰（北京第二實驗小學(xué)洛陽分校教科室主任）：那么，讀懂故事這個環(huán)節(jié)是不是可以分兩步來進(jìn)行教學(xué)：一是憑借語言讀出形象，并體會文言文語言的凝練雋永;二是通過文字讀出這篇文章的理趣。作者在文中要揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生理解。

主題二：“言”“文”如何統(tǒng)一

朱 ?爽：文言文教學(xué)的前提是

解讀文本，基礎(chǔ)是解決好“言”的問題，但只理解“言”而不關(guān)注“文”，怎么能體會到文本之意呢？將“言”和“文”統(tǒng)一起來設(shè)置主問題，大家有什么看法？

王亞麗（洛陽市伊濱區(qū)福民巷小學(xué)）：這篇小古文圍繞杜處士和小牧童對待一幅名畫《斗牛圖》的不同看法展開。我們是否可以把教學(xué)活動設(shè)計為“讀明文意”“讀懂名畫”和“品讀形象”？

王小敏（洛陽市西工區(qū)教研室）：這樣的話，由于文中描述名畫的特點和人物形象的句子有重合，那么教學(xué)思路就有可能不夠清晰。

王亞麗：的確如此。教學(xué)活動可以再整合為“讀懂文意”和“讀出形象”兩個板塊。在“讀出形象”這一板塊中設(shè)計主問題：“對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的看法。請大家自讀課文，畫出相關(guān)語句，并用一兩個詞語寫寫他們各自不同的表現(xiàn)。”是否體現(xiàn)了教學(xué)活動的逐層深入？

王小敏：這個問題緊緊圍繞“閱讀、思考、表達(dá)”三大語文核心素養(yǎng)設(shè)置。在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠深入思考，勾畫批注，多元分享，朗讀感悟，與文本、與自己、與教師充分對話，親歷語言學(xué)習(xí)的全過程。

主題三：朗讀教學(xué)策略

朱 ? 爽：剛才我們明確了學(xué)習(xí)文言文最重要的方法是“讀”，那么在朗讀教學(xué)方面，我們有哪些方法呢？

劉志茹（洛陽市瀍河區(qū)教研室）：打開文言文的大門需要“朗讀”這把鑰匙。以朗讀、誦讀、入境讀貫穿始終，按照“讀準(zhǔn)字音—讀出停頓—讀出趣味”這條線，使學(xué)生在這種螺旋上升的練讀中，把握文意，突破文言難點，獲得文言積累。

王向春（洛陽市實驗小學(xué)恒大分校）：是的，讀準(zhǔn)字音是讀懂文言文的第一步，對多音字“數(shù)”的指導(dǎo)，從了解“數(shù)”的義項入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境選擇準(zhǔn)確的字音;對生字“曝”的指導(dǎo)，聯(lián)系成語識記生字。在檢查學(xué)生讀音后，相機(jī)再讓學(xué)生齊讀全文，做到讀正確、讀通順。扎實有效的初讀指導(dǎo)能為后面的深入品讀做鋪墊。

劉志茹：是的，這種有梯度的朗讀將逐步幫助學(xué)生理解、品味、欣賞文本，因此學(xué)生的“書聲瑯瑯”不是浮在表層，而是有深度、有價值的學(xué)習(xí)活動。

高武強(qiáng)（洛陽市澗西區(qū)芳華路小學(xué)）：朗讀還要激之以趣，導(dǎo)之以境，動之以情，可以緊扣杜處士的“尤所愛、常以自隨”，小牧童的“拊掌大笑”等重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，展開豐富的想象，再現(xiàn)故事中的人物，使之如見其人，如聞其聲，如歷其事。

主題四：指導(dǎo)講故事策略

朱 ? 爽：“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”是本文的課后練習(xí)題，也是本課要落實的教學(xué)目標(biāo)。大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生講故事呢？

張俊娜（洛陽市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）：首先，講故事應(yīng)該建立在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上;其次，講故事要層層推進(jìn)，目標(biāo)清晰，如將故事講完整、講生動、講出自己的理解，等等;最后，在前文理解的過程中，能夠?qū)⒅攸c句的“理解”“講述”與“想象”巧妙融合，不至于“讀”“講”分離，各自為政。

張四美（洛陽市西工區(qū)教研室）：幾次磨課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生講故事時僅停留在文言文直譯上。要想將故事講生動，引導(dǎo)學(xué)生依托文本想象是關(guān)鍵，如，當(dāng)時天氣如何？杜處士的心情如何，怎樣曝書畫？周圍旁觀的人還有誰？小牧童當(dāng)時的表情與動作又是怎樣的？講好這個故事，人物的語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心活動都是可以挖掘和想象

之處。

周崇?。尻柺袧疚鲄^(qū)英語學(xué)校）：也許我們可以換一種思路或換一個角度來講故事。其實這篇小古文所涉及的人物不止杜處士和小牧童，還有聽到這個故事有感而發(fā)的作者蘇軾呢！如果從不同人物的角度來講這個故事，是不是又能帶給學(xué)生新的思考和啟發(fā)呢？

裴 ? 瑜（洛陽市澗西區(qū)英語學(xué)校）：這個方法不錯！故事要想講生動是需要有鋪墊的。在理解課文環(huán)節(jié)中，學(xué)生先是“帶著表情、動作讀”，再觀摩教師示范讀時的動作，這些形式多樣的活動，能為后面的“講故事”埋下伏筆。進(jìn)入“講故事”環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生“講他們的故事”，學(xué)生將文言轉(zhuǎn)換成自己的語言，講出文章大意;然后像周老師說的那樣，“變換角度講故事”，學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成小牧童或杜處士或蘇軾，化身為角色講故事的話，自然而然地就會加入想象，故事的趣味性就出來了。

朱 ?爽：以上，大家共同探討了文言文《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)方法，即，在誦讀過程中理解語言，積累語言;文言文要“言”“文”共生，教出意趣，讓學(xué)生品到情味。從而激發(fā)學(xué)生品讀更多的文言經(jīng)典，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。謝謝大家！

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.結(jié)合注釋理解重點詞句，讀

懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。

3.學(xué)習(xí)借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适?。

4.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作

方法，明白做事需向內(nèi)行人請教的

道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入——解題意

1.課前談話，激趣導(dǎo)入。

2.板書課題，指導(dǎo)朗讀課題。

二、讀通——知文意

出示學(xué)習(xí)提示：

借助拼音讀準(zhǔn)生字，并注意多音字的讀音。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。

（2）指名朗讀，正音。相機(jī)指導(dǎo)“處、好、數(shù)、曝”四個多音字的讀音。

（3）齊讀全文。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。

出示學(xué)習(xí)提示：

（1） 借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。

（2）用“？”標(biāo)出不理解的詞句。

預(yù)設(shè)一：有戴嵩《?！芬惠S ，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

理解“軸”在不同語境中的意思，指導(dǎo)讀出停頓。

預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

理解“尾搐入兩股間”的意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

預(yù)設(shè)三：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。

相機(jī)理解“奴”“婢”的意思。

3. 整體感知，梳理脈絡(luò)。

相機(jī)指導(dǎo)會寫字“曝”的書寫。

三、趣讀——入情境

1.面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請結(jié)合文章說一說。

出示學(xué)習(xí)提示：

自由讀課文，用“ ? ? ? ”畫出寫杜處士的句子，用“ ? ? ? ?”畫出寫小牧童的句子，用一兩個詞語寫寫他們的表現(xiàn)。

2.學(xué)生匯報，交流分享。

預(yù)設(shè)一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，讀出杜處士對《斗牛圖》的珍愛。

預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

抓住牧童的語言、神態(tài)、動作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

預(yù)設(shè)三：處士笑而然之。

①對比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，感受人物的不同表現(xiàn)。

②再現(xiàn)情景，想象杜處士的神態(tài)、動作、語言。

3. 朗讀描寫杜處士和小牧童的句子，讀出趣味。

四、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事。

（1）學(xué)生自由練習(xí)講故事。

（2）指名展示，評價交流。

2.講講“我”的故事。

出示學(xué)習(xí)提示：

我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官……

今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我看見……

我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫……

（1）選擇其中一個角色，練習(xí)講“我”的故事。

（2）指名講故事，評價交流。

五、總結(jié)——明事理

這篇文章以《斗牛圖》為線索，寫了杜處士和牧童之間發(fā)生的故事，最后闡明“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。

教學(xué)評析

本課有以下幾點特色：

一、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉峰亮老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題時注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話。在“通讀——知文意”和“趣讀——入情境”這兩個環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即時反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對性地指導(dǎo)點撥，使學(xué)生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。葉老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生從三個方面做課堂筆記：記錄老師講的重要內(nèi)容;有疑問需要繼續(xù)思考的地方做標(biāo)記;把聽課中產(chǎn)生的想法記錄下來。

二、“層次感”和“情境感”誦讀，拉近學(xué)生與古文的距離。葉老師通過讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好節(jié)奏和讀出趣味幾個環(huán)節(jié)逐層深入引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷。在“趣讀——入情境”這個環(huán)節(jié)，葉老師通過抓重點詞句，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換角色，讀中想象，把語言文字變成鮮活的畫面，通過男女生接讀、師生對讀、教師范讀等方式讓學(xué)生走近一位“好書畫”的杜處士和一個天真直言的小牧童，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。

三、入文本強(qiáng)化文學(xué)意識，處理好“言”和“文”的關(guān)系。本課“趣讀——入情境”這個教學(xué)活動，在解決“言”的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，品味語言，理解形象。葉老師從人物形象角度提出問題：“面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請結(jié)合文章說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生抓重點詞句，從語言、動作、神態(tài)描寫品讀杜處士和小牧童的性格，體會文言詞語的準(zhǔn)確生動，并指導(dǎo)學(xué)生趣讀，進(jìn)一步加深對藝術(shù)形象的理解。

四、轉(zhuǎn)換角色講“我”的故事，增加學(xué)習(xí)文言文的趣味。為了加深對文本的理解，明白一事一理的寫法，感受文章的趣味，本課根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計了由文言到白話講故事和進(jìn)入角色講故事兩個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內(nèi)心，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達(dá)的道理，汲取了人生智慧?！?/p>

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校/河南洛陽市教育局中小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅