《奇妙的想象》習(xí)作教學(xué)及評析

巢慶泉 徐世赟

教材解讀

統(tǒng)編本教材從三年級開始，每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元，三年級下冊第五單元即為習(xí)作策略單元。本單元的習(xí)作主題是《奇妙的想象》，圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作要求等內(nèi)容。精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角去想象周圍的世界，讓學(xué)生在文章中感受想象的奇妙。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想象要大膽，要敢想。編排習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)。初試身手欄目也是教材編排亮點，在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作手指畫，接龍講故事，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課文感受到想象的大膽、奇特后的表達(dá)需求，又為教師了解學(xué)情提供了重要資源。

教材的幾處編排細(xì)節(jié)也值得關(guān)注。如本單元導(dǎo)語頁，編者引用美國著名科學(xué)家愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，它如同一把鑰匙，開啟本單元想象與習(xí)作的大門。

本單元出自統(tǒng)編本教材三年級下冊第五單元，而學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的是剛剛從二年級升到三年級的學(xué)生。作為小學(xué)三年級學(xué)生，畢竟年齡小，閱讀面和知識面較為狹窄。他們在這之前僅嘗試練寫過一次主題為“猜猜他是誰”的習(xí)作，初步學(xué)寫一段清楚的話，因此對于他們來說，要在一節(jié)課的時間內(nèi)寫出語句清楚的片段，是有一定難度的。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.在習(xí)作之前，鼓勵學(xué)生敢于想象并大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生對想象的濃厚興趣。

2.結(jié)合習(xí)作例文，開拓想象的思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽想象的能力。

3.分享精彩片段，能簡單修改并體會習(xí)作的快樂。

教學(xué)過程：

一、課前交流

1.同學(xué)們，人類的頭腦從來不缺乏想象，在很久很久以前，人們想象飛上藍(lán)天，于是就有了今天的飛機(jī);人們曾經(jīng)還想象擁有一對千里眼，于是就有了望遠(yuǎn)鏡，甚至有了能看到浩瀚宇宙的天眼。你有沒有這樣的例子？

小結(jié)：想象一直改變著我們的生活。

2.（出示葫蘆娃、阿拉丁神燈、孫悟空）他們都有什么本領(lǐng)呢？

小結(jié)：想象還能產(chǎn)生那么多美妙的故事，使我們的生活充滿了樂趣。

3.出示手指畫，在想象的世界里，這些指紋又會變成什么呢？

小結(jié)：想象改變著我們的生活，豐富著我們的世界，難怪愛因斯坦說，“想象力比知識更重要”。

二、新課導(dǎo)入，回顧內(nèi)容

1.同學(xué)們，這節(jié)課就是屬于你們的想象時間，老師特別想聽聽你們創(chuàng)編的想象故事。（出示交流平臺，生讀。）

2.在這四篇想象故事中，你覺得哪些想象最奇特，最大膽？

三、結(jié)合例文，感受想象

1. 你們再看看這些題目，它們一定會激發(fā)你無窮的遐想，輕聲讀一讀，哪個題目你覺得最大膽，最奇妙？

2.此時此刻你有沒有大膽、奇特的想法？（生交流）

3.要是把這些奇妙的想法變成想象故事寫下來，該怎么寫呢？（出示習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》）一支鉛筆有什么夢想呢？（出示習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》）貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？

4.我們發(fā)現(xiàn)，要想創(chuàng)編一個想象故事，先要從一個大膽、奇妙的想法開始，接著根據(jù)這個想法提出一個問題，然后順著這個問題來想，就能寫出后面的內(nèi)容。

5.（出示：好玩的國王 ? ?手罷工了 ? ?假如人類可以冬眠 ? ?躲在草叢里的星星 ? ?滾來滾去的小土豆 ? ?一本有魔法的書 ）請你選擇大屏幕上的一個題目，或者把你剛才想出來的題目寫在稿紙上。

6.（生交流）聽到他的題目，其他同學(xué)都想知道些什么呢？

7.學(xué)生小組練習(xí)講一講想象故事。

8.全班展示。

四、分享交流，體會快樂

1.現(xiàn)在把你們剛才講的故事趕緊寫下來。（生練寫）

2.寫完后，先自評，然后同桌之間交換，互相評價。

3.學(xué)生上臺交流分享。

五、總結(jié)

同學(xué)們，你們太棒了，在這么短的時間內(nèi)居然能寫出這么精彩的想象故事。下節(jié)課在你們語文老師的帶領(lǐng)下繼續(xù)寫，繼續(xù)分享你們的想象故事。

教學(xué)反思

在第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，我有幸代表甘肅省參加此次活動。我執(zhí)教的觀摩課是統(tǒng)編本教材三年級下冊第五單元（習(xí)作單元）——《展開大膽的想象》。統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊教材都獨立編排了一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，具有整體性的特點，整個單元呈遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。下面我就結(jié)合本節(jié)課談一談自己的思考與收獲。

一、本節(jié)課是全新的課型（習(xí)作單元），沒有經(jīng)驗可循，因此在備課過程中，就要對整本教材和本單元進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研究。這個單元圍繞“想象”這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作要求等板塊。三年級屬于習(xí)作的起步階段，因此側(cè)重于激發(fā)學(xué)生大膽的想象就顯得尤為重要，這樣才能為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。而上課學(xué)生剛升入三年級，初步學(xué)習(xí)習(xí)作，所以我認(rèn)為教學(xué)目的不是為讓他們寫出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激發(fā)想象，呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。認(rèn)識到這一點，才能準(zhǔn)確地定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、目標(biāo)意識逐漸增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容教材上已經(jīng)寫得很明確。在導(dǎo)語頁，編者就引用了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時，我就緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象力這一重點，鼓勵學(xué)生敢于想象，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生對想象的濃厚興趣，進(jìn)而練寫想象習(xí)作。根據(jù)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，我首先出示了一些通過想象如今變?yōu)楝F(xiàn)實的例子，讓學(xué)生感受到想象很奇妙，同時認(rèn)識到想象力確實比知識更重要。接著結(jié)合習(xí)作例文，開拓學(xué)生想象的思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽想象的意識。

三、能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》中，我用到了提問的方式：一支鉛筆有了夢想會做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象接下來的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己想出來的題目，思考讀者想知道什么內(nèi)容;《尾巴它有一只貓》則教給學(xué)生想象的方法：像這樣反著去想，尾巴就能有一只貓了，真有意思！那么你有什么反著想的新鮮有趣的說法？從而拓寬學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、語文課上得平實、扎實有效，呈現(xiàn)的是真實的課堂。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流講故事，接著推選出講得最精彩的一位上臺來講。由于是想象故事，學(xué)生的思路天馬行空，這時候就需要教師認(rèn)真傾聽，用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r引導(dǎo)。在練寫前先讓學(xué)生講一講自己創(chuàng)編的想象故事，在講好故事的基礎(chǔ)上，再讓他們開始習(xí)作，就變得相對容易。更讓人欣喜的是，課堂中有十幾名學(xué)生居然在10分鐘內(nèi)寫出了一篇完整的習(xí)作。

當(dāng)然，統(tǒng)編本語文教材好教，但教好卻不容易。對于本節(jié)課，還是有一些地方值得深入研究和探索的。如，在學(xué)生練寫想象作文時，我對內(nèi)容進(jìn)行了及時的點評，但卻忽視了習(xí)作的基礎(chǔ)——書寫規(guī)范、正確，能夠正確地使用常用的標(biāo)點符號。在學(xué)生出錯時，要及時提醒學(xué)生改正，這些最基本的目標(biāo)不能忽視。

從本次教學(xué)展示活動中，我對統(tǒng)編本教材的習(xí)作單元有了一個更深的認(rèn)識。習(xí)作指導(dǎo)需要建立精讀、交流平臺、小練筆、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)合體。教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定式，思想上首先認(rèn)識到它跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求是不同的。要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力”這條主線，各項內(nèi)容作為一個整體開展教學(xué)。

教學(xué)評析

巢慶泉老師執(zhí)教的是統(tǒng)編本三年級下冊第五單元習(xí)作策略單元，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是這個單元編排中的最后一個板塊——《奇妙的想象》。巢老師所教的學(xué)生剛剛升入三年級，還沒有真正學(xué)習(xí)或練習(xí)過習(xí)作，但是，現(xiàn)場教學(xué)的效果是很好的。

一、 準(zhǔn)確把握習(xí)作策略單元的特點，重視單元各板塊之間的聯(lián)系

統(tǒng)編本教材習(xí)作策略單元編排自成體系，具有整體性的特點。雖然巢老師執(zhí)教的是最后一個板塊，但從教學(xué)過程中能夠感受到，他對本單元整體性特點的把握是很清晰的。從課前談話創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大致理解“單元導(dǎo)語頁”里愛因斯坦的名言，到展示“初試身手”中學(xué)生創(chuàng)作的手指畫來激發(fā)想象的興趣，再到巧妙運用“交流平臺”讓學(xué)生回顧單元課文中大膽奇妙的想象，歸納和梳理之前教學(xué)中獲得的展開奇妙想象的策略，為后面教學(xué)的開展和學(xué)生興趣的激發(fā)做好了充分的鋪墊。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，巢老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“習(xí)作例文”中“反著想”的策略來展開想象，借助兩篇習(xí)作例文中的“旁批”來指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的想法寫內(nèi)容。所以，能明顯地感受到巢老師教學(xué)中單元整體性的意識很強(qiáng)。

二、準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

巢老師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容很明確，知道自己要教什么和為什么教這些內(nèi)容，也知道習(xí)作策略單元編排是以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的。如，利用教材中列舉的想象題目，引導(dǎo)學(xué)生自主展開大膽想象。這個過程中，教師的評價點撥注重對學(xué)生的鼓勵，目的是打開學(xué)生想象的思路，開闊想象的空間，讓他們在真實、開放的實踐中鍛煉想象的能力。當(dāng)然，讓學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，把故事的內(nèi)容寫清楚，是本節(jié)課重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是習(xí)作指導(dǎo)的重點。巢老師把準(zhǔn)了這一目標(biāo)和重點，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法寫下一個新鮮有趣的題目，那接下來該怎么去寫內(nèi)容呢？教師抓住例文中的“旁批”，直接讓學(xué)生感知到順著題目提出問題（一支鉛筆有了夢想，它會做些什么呢？貓有尾巴，尾巴怎么會有一只貓呢？），再根據(jù)問題來想象內(nèi)容的方法。然后讓學(xué)生遷移運用，交流自己的題目，并根據(jù)題目互相提問題，從而啟發(fā)學(xué)生想象故事的內(nèi)容。在學(xué)生提問時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生：提的問題要能提示故事的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在彼此分享中不僅充實了自己的故事內(nèi)容，也在潛移默化中習(xí)得了創(chuàng)編故事的策略。最后在習(xí)作評講時，教師讓學(xué)生圍繞“想象大膽嗎”“內(nèi)容寫清楚了嗎”“你還有問題要問嗎”來評價，對習(xí)作目標(biāo)和要求的把握也是很準(zhǔn)的。

三、 準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，重視學(xué)生習(xí)作興趣的呵護(hù)

三年級屬于習(xí)作的起步階段，呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣顯得尤為重要。巢老師一方面通過創(chuàng)設(shè)情境、開闊思路、指導(dǎo)方法等方式，為學(xué)生動筆習(xí)作鋪路搭橋，激發(fā)了學(xué)生大膽想象的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的信心。另一方面，教師明確中年段學(xué)生習(xí)作的要求，不拔高目標(biāo)，提出“把你想到的內(nèi)容寫清楚就可以”。而且，對于剛升入三年級的學(xué)生來說，要在一節(jié)課的時間內(nèi)寫出一篇表達(dá)清楚的習(xí)作，是有一定難度的，因此，動筆前教師先讓學(xué)生講一講自己創(chuàng)編的想象故事，再讓他們開始動筆寫，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)注重實效，教學(xué)過程簡潔，舍得給學(xué)生時間

習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，重要的不是寫作方法的講解，而是在學(xué)生具體的語言實踐中來指導(dǎo)。這節(jié)課從開闊學(xué)生的想象思路到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事內(nèi)容，教師只用了不到15分鐘的時間，而把大量的時間留給學(xué)生講述、交流、練寫。在學(xué)生提問題時，有學(xué)生提“書為什么會有魔法呢”等類似問題時，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“在想象的世界里，書就是有魔法，你能再換個問題嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生從故事的內(nèi)容上來提問題，不繞彎子，不浪費時間。整節(jié)課突出了學(xué)生的學(xué)和練，弱化了教師的講授，教學(xué)方向明確，教學(xué)板塊清晰，教學(xué)實效明顯。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如適時的具有指導(dǎo)性的點撥、學(xué)生在創(chuàng)編故事時正確價值觀的引導(dǎo)，以及習(xí)作講評中重點不突出、針對性不強(qiáng)等問題，還需要教師在今后的教學(xué)中予以加強(qiáng)?！?/p>

（作者單位：甘肅蘭州市東郊學(xué)校/甘肅蘭州市東郊學(xué)校教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅