《商量》口語(yǔ)交際教學(xué)及評(píng)析

柳華華 高言經(jīng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)體驗(yàn)，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要

作用。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中掌握商量的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)使用商量的語(yǔ)氣與人交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生在交際中認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高與人溝通的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)商量

1.談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂商量情境。

2.學(xué)生體驗(yàn)：交換禮物，讓學(xué)生初步感受商量的重要性。

3.揭示并板書(shū)課題：“商量”。

師：同學(xué)們，我們?cè)谏钪锌倳?huì)遇到一些問(wèn)題，或是有什么需求，要和別人討論，征求一下意見(jiàn)，這就是“商量”。（板書(shū)課題：商量）

二、閱讀教材，學(xué)習(xí)商量

1.創(chuàng)設(shè)“晨晨過(guò)生日需要和小麗調(diào)換值日”的情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試商量。

師：如果你是晨晨，你會(huì)怎么和小麗商量呢？

2.以教材為載體，滲透交際方法，提煉交際要點(diǎn)。

（1）學(xué)生自讀教材范例，初步感知范例所表達(dá)的內(nèi)容。

（2）播放根據(jù)書(shū)上三個(gè)小泡泡提前讓學(xué)生錄制的錄音，讓學(xué)生在情境中交際，并相機(jī)提煉交際要點(diǎn)。

3.生生演練，在模擬交際中鞏固商量要領(lǐng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)商量

1.出示繪本《天?。″e(cuò)了》，激發(fā)閱讀興趣。

師：如果想讀這本繪本，有沒(méi)有什么辦法？（生匯報(bào)）需要和誰(shuí)商量呢？

2.師生互動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)與不同的對(duì)象商量。

師：遇到同一個(gè)問(wèn)題，可以想出不同的辦法解決，去和不同的人商量。哪個(gè)辦法能讓大家同時(shí)看到這本繪本呢？

3.同桌互動(dòng)，再次鞏固商量要領(lǐng)。

4.學(xué)生上臺(tái)展示，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、回歸生活，再悟商量

1.出示漫畫(huà)（“下課后，需要和同學(xué)玩什么游戲”“回家后，需要和爸爸商量看電視節(jié)目”“旅行中，需要和陌生阿姨商量調(diào)換座位），調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，將商量引向生活。

師：生活中，處處都要和別人商量。比如：你需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，當(dāng)自己拿不定主意，左右為難時(shí)，與別人意見(jiàn)不一致時(shí)，我們都可以通過(guò)和別人商量解決問(wèn)題。生活中你有哪些需要和別人商量的事呢？

2.完善板書(shū)，再次回顧商量要領(lǐng)。

師：商量是我們與人溝通的一種能力和技巧，學(xué)會(huì)它，可以讓我們的心與心之間靠得更近。讓我們做文明有禮的小公民，打開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)與人商量，更好地與人溝通交流。

教學(xué)評(píng)析

柳華華老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《商量》是成功的一節(jié)課。

一、根據(jù)教科書(shū)提示，設(shè)置話題，圍繞訓(xùn)練要求，進(jìn)行初步口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在開(kāi)課的交流談話后，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：晨晨過(guò)生日，需要調(diào)換值日，想找同學(xué)小麗商量。隨后，讓學(xué)生閱讀教材，模擬交際。教師則充分利用“小泡泡”，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，說(shuō)話要“有禮貌”“求同意”，明白什么是“商量的語(yǔ)氣”。

為了激起說(shuō)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生把話題展開(kāi)，圍繞交際情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練中，針對(duì)學(xué)生回答的“趨同”，教師則追問(wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出“不同意調(diào)換”這層意思，并說(shuō)出自己的理由，如，“我不能調(diào)換，我怕媽媽擔(dān)心”。

教師再讓學(xué)生讀第3個(gè)“小泡泡”，明白在商量中遭到拒絕時(shí)又如何“應(yīng)對(duì)”，如何“接話題”，如何在應(yīng)對(duì)中用好商量的語(yǔ)氣。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生讀“小泡泡”，要求留意說(shuō)話時(shí)“商量的口氣”，關(guān)注如何表達(dá)自己的想法。

此后，教師再次要求學(xué)生模擬角色情境說(shuō)話，從課堂反應(yīng)來(lái)看，基本上都用上了商量的語(yǔ)氣，初步的交際活動(dòng)達(dá)到目的。

二、設(shè)置交際話題，營(yíng)造“真實(shí)”交際情境，引導(dǎo)學(xué)生充分練說(shuō)

在學(xué)生初步感悟“商量”的訓(xùn)練要求后，教師繼而設(shè)置話題，向?qū)W生推薦繪本《天啊！錯(cuò)了》：“你們想讀繪本嗎？商量用什么辦法解決。”

學(xué)生都喜歡讀繪本，那怎么得到繪本，一睹為快？話題貼近學(xué)生生活，又具有開(kāi)放性。教師則善于捕捉學(xué)生的想法，“扶一扶”，“推一推”，“搭把手”，反復(fù)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不斷設(shè)置商量的話題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際環(huán)境中，“真實(shí)”地參與交流。

有學(xué)生說(shuō)：“我在‘百度’上輸入書(shū)名買下來(lái)。”教師則追問(wèn)：“那你怎么跟媽媽商量？”

另一學(xué)生說(shuō)：“我們向老師借來(lái)看?！苯處熡掷^續(xù)設(shè)置情境：“你們?cè)趺锤蠋熒塘?？?/p>

又一位學(xué)生說(shuō)：“我們一起看?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“這么多同學(xué)都想看，你們還有什么辦法去解決？”

學(xué)生提出建議，找老師商量，用班上的投影儀，在電腦上看。

教師再繼續(xù)設(shè)置情境，想想看，那你們?cè)趺锤蠋熒塘浚?/p>

口語(yǔ)交際課，本身就是一種訓(xùn)練。教師致力于設(shè)置交際情境，將學(xué)生的回答、學(xué)生的課堂反應(yīng)，都變成了教學(xué)資源而充分利用。在這樣真實(shí)的交際情境中，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，圍繞話題進(jìn)行交流，達(dá)到充分練說(shuō)的訓(xùn)練目的。

課堂上的評(píng)價(jià)，教師始終圍繞訓(xùn)練要求進(jìn)行——是否用上商量的語(yǔ)氣？是否說(shuō)清楚想法？評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向明確，針對(duì)性強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。

三、向生活延伸，關(guān)注生活中的“商量”，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際緊密結(jié)合

教師利用視頻，投影幾組生活中需要商量的畫(huà)面。這些生活中的真實(shí)情境喚起了學(xué)生的生活積累。學(xué)生圍繞畫(huà)面，豐富內(nèi)容，展開(kāi)交流，將課堂練說(shuō)與生活溝通。他們初步認(rèn)識(shí)到，生活中需要商量。課堂上的技能學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

磨課心得

如夢(mèng)初醒

賽課結(jié)束了，但是內(nèi)心卻久久無(wú)法平靜。別人是“國(guó)慶七天樂(lè)”，我則是“國(guó)慶七天夢(mèng)”。每天都做著和賽課相關(guān)的夢(mèng)，有時(shí)是試教過(guò)程中的底氣不足，有時(shí)是賽場(chǎng)上突發(fā)狀況后的手足無(wú)措。每每從這樣的夢(mèng)中驚醒時(shí)，也讓自己警醒：雖然課例展示得到了專家和評(píng)委的認(rèn)可，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到自己和其他參賽選手的差距。回想這一場(chǎng)追夢(mèng)之旅，有歡笑，也有淚水;有苦悶，也有驚喜;有不知所云的迷茫，也有恍然大悟的暢快……其中幾個(gè)場(chǎng)景仍歷歷在目。

重溫舊夢(mèng)

《商量》有多少個(gè)版本，其實(shí)已經(jīng)記不清了。猶記得2018年7月的興義抽簽現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)場(chǎng)氣氛格外緊張。我小心翼翼地打開(kāi)抽簽紙，看到課題《商量》那一瞬，頭腦“嗡”一下，整個(gè)人就懵了。因?yàn)樵诖酥?，我?duì)統(tǒng)編本教材的口語(yǔ)交際進(jìn)行了研讀，也進(jìn)行了個(gè)別話題的試教，低段的口語(yǔ)交際功能性話題不多，而“商量”是比較難的話題。通過(guò)觀察，學(xué)生并不特別清楚什么是商量，也沒(méi)有意識(shí)到商量的重要性，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)“假大空”的情境表演，造成無(wú)法“商量”?？墒?，再難！也必須迎難而上。課題確定后，省小語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)袁克麗老師就組織各級(jí)教研員和骨干老師成立了省、市、區(qū)三級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)，我和小伙伴們也開(kāi)始了“每周一約”的磨課之旅。

一、解讀教材——用心精至自無(wú)疑

經(jīng)過(guò)7月興義現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上專家的培訓(xùn)，假期里，我們的磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析和解讀。

1.關(guān)注《商量》與前后幾冊(cè)教材中口語(yǔ)交際話題的關(guān)聯(lián)。它和一年級(jí)下冊(cè)的《打電話》同屬功能性話題，但交際的難度有了明顯的提升。在一年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)“敢說(shuō)”“大膽說(shuō)想法”“說(shuō)清楚”的基礎(chǔ)上，明確了“說(shuō)清楚想法”這一具體要求，并提出了“商量的語(yǔ)氣”這一重要交際技巧，也是為二年級(jí)下冊(cè)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》作鋪墊。

2.細(xì)研本冊(cè)教材?！渡塘俊肥墙滩牡谖褰M“思維方法”這一寬泛的人文主題下“如何學(xué)會(huì)用商量的語(yǔ)氣說(shuō)清楚”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的口語(yǔ)交際內(nèi)容。本冊(cè)教材編排的另外三次口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別是《有趣的動(dòng)物》《做手工》《看圖講故事》。和《商量》一樣，這些話題都源于學(xué)生的生活，要讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.教材要我們教學(xué)生什么呢？其實(shí)，教材右下角兩條小貼士“用商量的語(yǔ)氣”“把自己的想法說(shuō)清楚”已經(jīng)明確了本次口語(yǔ)交際的核心目標(biāo)。如何落實(shí)這兩點(diǎn)，省小語(yǔ)會(huì)顧問(wèn)高言經(jīng)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：一定要用好三個(gè)小泡泡！這三個(gè)小泡泡，其實(shí)是“我”示范性的三段話，指導(dǎo)怎么用商量的語(yǔ)氣與人清楚地交流，如果別人拒絕，該如何表達(dá)。第一個(gè)泡泡是與商量的人打個(gè)招呼，提出商量;第二個(gè)泡泡首先提出商量的事情，接著說(shuō)清楚商量的理由，最后征求對(duì)方的同意;第三個(gè)泡泡是被別人拒絕后禮貌表達(dá)理解、不勉強(qiáng)對(duì)方。大家不放過(guò)教材和教師用書(shū)中的每一個(gè)字，一起細(xì)細(xì)揣摩、研究，并觀摩了一些教師光盤(pán)課例，我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)更加深入。

二、初嘗失敗——絕知此事要躬行

對(duì)教材有了更全面的了解，初步解決了“教什么”的問(wèn)題，接下來(lái)需要解決的就是“怎么教”了。課標(biāo)明確指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式教學(xué)。而在團(tuán)隊(duì)袁淑芹老師的建議下，我也提前拜讀了李吉林老師的《情境教育三部曲》，非常明確在口語(yǔ)交際課中，一定要用到情境教學(xué)法。

根據(jù)教材的要求和教學(xué)手段的選擇，初步確定了教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣，指導(dǎo)學(xué)生用商量的口吻清楚表

達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)與人交流的

禮儀。

我在這節(jié)課中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么情境呢？據(jù)我對(duì)低年段學(xué)生的觀察，他們大多喜歡卡通人物，那就選一個(gè)男女生都適合的眾所周知的卡通人物——大頭兒子吧！于是，我用卡通人物“大頭兒子的一天”來(lái)串起教材上的三個(gè)場(chǎng)景，首先是大頭兒子過(guò)生日商量換值日，然后想找同學(xué)商量續(xù)借書(shū)，最后過(guò)完生日找爸爸商量換電視

節(jié)目。

8月28日，剛剛開(kāi)學(xué)，我就開(kāi)始了第一次試教。本以為會(huì)有高潮迭起的課堂，沒(méi)想到，竟是紙上談兵。我精心設(shè)計(jì)的“大頭兒子”只在開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生興奮了一下，剩下的時(shí)間大多數(shù)學(xué)生都以看卡通為樂(lè)，至于怎么商量，他們一無(wú)所知?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)我創(chuàng)設(shè)的情境并不感興趣，因?yàn)樵谒麄冄劾铮?/p>

這是卡通人物的生活，和真實(shí)的生活沒(méi)有太大的關(guān)系。付紅宇校長(zhǎng)和王川燕主任也一針見(jiàn)血地指出：設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度、缺乏趣味性，學(xué)生收獲甚微。還好有了這一次失敗的嘗試，也讓我更加了解

學(xué)生。

三、再試質(zhì)疑——有心栽花花不開(kāi)

失敗不可怕，可如何體現(xiàn)層次呢？我區(qū)的教研員王曉艷老師給了我提示：其實(shí)在一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》這一話題中，學(xué)生就已經(jīng)建立了初步的場(chǎng)合意識(shí)，而《商量》這一話題，教材中有和爸爸商量換電視節(jié)目的情境設(shè)置，就是讓學(xué)生有對(duì)象意識(shí)。何不讓學(xué)生感受與同伴、與家人、與陌生人三種人群商量的不同呢？于是，教學(xué)目標(biāo)修改為“在情境中交際，掌握商量的口吻，清楚表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)與人交流的禮儀。學(xué)習(xí)在不同的場(chǎng)合中與不同的人商量”。情境創(chuàng)設(shè)改為身邊的同學(xué)“樂(lè)樂(lè)過(guò)生日”串起商量：樂(lè)樂(lè)過(guò)生日調(diào)換值日和同伴商量;樂(lè)樂(lè)想和同伴一起過(guò)生日，找父母商量;樂(lè)樂(lè)和小伙伴一起出去過(guò)生日和陌生人商量。體現(xiàn)三個(gè)層次，整個(gè)情境也比較統(tǒng)一，大有“一以貫之”的暢快感。本以為這一次應(yīng)該能讓學(xué)生感同身受，結(jié)果，這一次直接變成了“情境表演”展示課。團(tuán)隊(duì)的老師直言：層次變化不應(yīng)該體現(xiàn)在形式上，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的變化。不曾想，精心設(shè)計(jì)的層次只是花架子，并沒(méi)有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

四、熱鬧靜思——不經(jīng)一番寒徹骨

到底如何創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓他們體會(huì)到商量的重要性，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所獲呢？卡通人物走不進(jìn)去，別人的生活與他們無(wú)關(guān)，不如，主人公就是他們自己，讓他們真正體驗(yàn)一把“過(guò)生日”。

9月7日，到了省小語(yǔ)會(huì)每周一磨的時(shí)間，這一次，教學(xué)目標(biāo)不變，我以“過(guò)生日”為主線，創(chuàng)設(shè)了“過(guò)生日調(diào)換值日”“生日抽獎(jiǎng)獲任務(wù)”“完成任務(wù)領(lǐng)禮物”幾個(gè)情境，自認(rèn)為巧妙地將書(shū)上的示范與練習(xí)情境串起來(lái)，通過(guò)一個(gè)個(gè)情境，層層剝筍般讓學(xué)生領(lǐng)悟到這就是商量，最后揭示課題。課堂上，學(xué)生熱情洋溢，終于打破了之前“事不關(guān)己”的局面，一堂課就在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)了。課堂教學(xué)結(jié)束后，我尚在沾沾自喜中，省小語(yǔ)會(huì)的幾位專家——袁克麗老師、吳瑩瑩老師、李艷校長(zhǎng)、王璐老師、羅勤校長(zhǎng)提出了“熱鬧后的靜思考”：學(xué)生積極的原因是因?yàn)榱?xí)得嗎？不是。是抽獎(jiǎng)、送禮物，雖然最后揭示課題，但學(xué)生對(duì)什么時(shí)候需要商量、商量的重要性完全沒(méi)有體會(huì)。這一盆冷水潑下來(lái)，不得不讓我靜下心來(lái)思考：設(shè)計(jì)的初衷是想激發(fā)學(xué)生的交際興趣，可是激發(fā)興趣的策略應(yīng)該是積極向上的，能起到正面引導(dǎo)的作用的，這樣才能在交際中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

五、百折不回——山重水復(fù)疑無(wú)路

比賽的日子一天一天臨近，我有些慌亂：既要讓學(xué)生體會(huì)到商量的意義，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，從正面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要在體現(xiàn)層次的口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生交際的禮儀……口語(yǔ)交際，真難！此時(shí)的我，像一只沒(méi)頭蒼蠅般不知所措。還好，眾人拾柴火焰高，我區(qū)資深教研員李淑艷老師也前來(lái)幫助。在磨課團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我理清了教學(xué)思路：先和學(xué)生商量一件事，讓學(xué)生初步感受什么情況下需要商量;學(xué)習(xí)教材后，再將送禮物改為借繪本，通過(guò)借繪本這樣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中操練，習(xí)得交際方法;通過(guò)不斷想辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，落實(shí)單元人文主題。教學(xué)目標(biāo)則定為：通過(guò)體驗(yàn)，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中掌握商量的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)使用商量的語(yǔ)氣與人交流;培養(yǎng)學(xué)生在交際中認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高與人溝通的能力。這最后一次試教，終于得到了省小語(yǔ)會(huì)專家的肯定，兩個(gè)月來(lái)縈繞在大家眉宇間的陰霾終于散去，我也對(duì)自己有了些許信心。這樣的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“商量”—練習(xí)“商量”—鞏固“商量”的層次。

六、再悟?qū)哟巍痪壣碓诖松街?/p>

9月26日晚，在前往蘭州的飛機(jī)上，我又一次翻開(kāi)了教師用書(shū)，細(xì)細(xì)品讀。一句話映入我的眼簾：一節(jié)好的口語(yǔ)交際課，要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從說(shuō)不清楚到說(shuō)得清楚這樣一個(gè)過(guò)程。我恍然大悟：我心中一直苦苦沒(méi)有解決的“層次”，竟暗藏在這句話中。細(xì)細(xì)琢磨我的設(shè)計(jì)，一開(kāi)始就是由老師和學(xué)生商量——我去找學(xué)生商量，是我的需要，學(xué)生有商量的需要嗎？同時(shí)，學(xué)生會(huì)商量嗎？他們的起點(diǎn)在哪里呢？我不禁陷入了思考……

第二天一大早，我就將自己的想法給省小語(yǔ)會(huì)的專家和磨課團(tuán)隊(duì)的伙伴們進(jìn)行了匯報(bào)：將導(dǎo)入改為讓學(xué)生體驗(yàn)商量，然后揭示商量。小語(yǔ)會(huì)的專家和我的導(dǎo)師都為我捏了一把汗：活動(dòng)明天就要開(kāi)始了，而我又是第二個(gè)出場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間試教，這樣的改動(dòng)行嗎？我能把握住嗎？這一次，我十分篤定：既然要讓學(xué)生知道什么是商量，那就得讓他們有商量的需求，在生活中，他們是怎么商量的，通過(guò)這樣的方式，也能了解學(xué)情。于是，省小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)的伙伴們開(kāi)始四處奔走，幫我購(gòu)買比賽當(dāng)天上課的道具……

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的磨礪，我對(duì)自己更加自信。9月28日早上，蘭州大學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳比賽的會(huì)場(chǎng)上，當(dāng)明亮的燈光照射在我的臉龐，我竟有了前所未有的從容，這份從容是因?yàn)橛袌F(tuán)隊(duì)支持的力量，更因?yàn)橛凶约邯?dú)立思考帶來(lái)的勇氣。也許我的設(shè)計(jì)還不夠成熟，思慮也不夠周全，但我盡力做到讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在這節(jié)課上有所收獲。

以夢(mèng)為馬

清晰地記得，2013年參加省賽，因失誤不斷掉著眼淚。崔巒老師微笑著對(duì)我說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)?！倍@一次的課堂教學(xué)也有那么多遺憾：語(yǔ)言不夠精練、應(yīng)變還需要加強(qiáng)，特別是“與媽媽商量買書(shū)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我力圖讓學(xué)生將理由在說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上說(shuō)豐富，教學(xué)節(jié)奏略顯拖沓，沒(méi)能讓更多的學(xué)生得到展示，深感遺憾。這也讓我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：了解學(xué)情后，還要準(zhǔn)確地把握學(xué)情。如果學(xué)生的基礎(chǔ)只能說(shuō)清楚，那就先說(shuō)清楚，再說(shuō)豐富。除了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交際，還要給予其他學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在課堂上暢所欲言。

作為一名語(yǔ)文老師能有機(jī)會(huì)參加這樣的觀摩活動(dòng)，是何等的幸福！又是多少人的夢(mèng)想！愿這次活動(dòng)，成為我鐘愛(ài)的事業(yè)的新起點(diǎn)，也愿自己能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文路上的點(diǎn)燈人。

余生，以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華?！?/p>

（作者單位：貴州遵義市老城小學(xué)/高言經(jīng)系貴州省小語(yǔ)會(huì)顧問(wèn)）

責(zé)任編輯 楊 偉