初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

孫志強

摘? 要：作為現(xiàn)代化思維工具之一的思維導(dǎo)圖具有效率高、形象化、可視化的特點，可便捷地將抽象化的事物程序化，益于受眾理解。對于七至九年級的學(xué)生，往往困于英語閱讀所呈現(xiàn)的復(fù)雜內(nèi)容而對其不能全面有效地理解。借助思維導(dǎo)圖解析閱讀內(nèi)容，梳理復(fù)雜的人物、事物關(guān)系，明晰各種邏輯體系，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生準確把握材料內(nèi)容，同時發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;初中教學(xué)

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0171-01

在新時期英語課程教學(xué)標準的要求下，初中英語老師始終關(guān)注、思考并實踐于學(xué)生英語思維下的閱讀理解教學(xué)，從而探究研發(fā)出各種新穎的教學(xué)模態(tài)，這其中十分引人注目的便是思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖是基于圖形表現(xiàn)形式的一種闡述技術(shù)，呈現(xiàn)著放射狀的發(fā)散性思維表達，體現(xiàn)了簡潔明確的直觀形象，散發(fā)著結(jié)構(gòu)化的邏輯思維魅力。該技術(shù)方法成功地將零散的、碎片化的、隱含的、非直觀化的或錯綜復(fù)雜的事物關(guān)系通過程序圖、表格或圖形等具象形式迅速展現(xiàn)出來，達到復(fù)雜內(nèi)隱及外顯表述的可視化。其本質(zhì)上是將各種強關(guān)聯(lián)于腦體內(nèi)構(gòu)建起立體化的關(guān)系結(jié)構(gòu)，過濾掉紛亂的弱關(guān)聯(lián)，凸顯主體信息，從而使得使用者快速抓住主要矛盾、掌握主體結(jié)構(gòu)、強化短時記憶內(nèi)容甚至理解核心的精髓。因此，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其與初中生英語閱讀能力的提高相結(jié)合，有利于啟迪學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣及潛能;提升師生的文本理解能力;發(fā)展學(xué)生的小組協(xié)作研習(xí)與溝通能力，推動課堂最佳教學(xué)效果的實現(xiàn)。

1.思維導(dǎo)圖對于初中英語閱讀理解的益處

將思維導(dǎo)圖技術(shù)移植于初中英語閱讀授課中，會呈現(xiàn)出如下幾點益處：一是，有助于授課人員對閱讀材料的整體準確理解。老師在常規(guī)英語閱讀理解的授課中，往往習(xí)慣性地對材料的詞、句進行逐個逐段地翻譯解釋，這就導(dǎo)致了對文章局部細節(jié)的過度關(guān)注而忽略對其大局的把握，造成理解偏差和降低閱讀速度。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了把授課教師從瑣碎的翻譯中解放出來，使其依據(jù)整體視角對閱讀材料進行梳理闡述，深入把握材料的表意。在此教學(xué)過程中，老師的文本解讀功力自然而然地獲得精進。二是，有助于培養(yǎng)學(xué)生有效交流與協(xié)作探究的能力。思維導(dǎo)圖技術(shù)豐富了英語閱讀的教學(xué)方法，天然地為孩子們協(xié)同合作學(xué)習(xí)的實施提供可能。當(dāng)前的新課標即是提倡貫徹探索性、協(xié)同性及自主性的學(xué)法和教法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法必然要求老師引領(lǐng)孩子們以小組為單位闡述閱讀內(nèi)容框架，這就要求組間成員的溝通與配合，達到發(fā)展協(xié)同合作能力的目的。三是，有助于閱讀效率的快速提高。七至九年級的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，其閱讀理解力還十分稚嫩，抽象能力、思維廣度有限，而思維導(dǎo)圖技術(shù)可便捷地將作者意圖與表達思路清晰簡練地描繪出來，契合七至九年級學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低學(xué)生閱讀理解的難度，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的愉快體驗以及加快孩子們的閱讀速度，從而最優(yōu)化地實現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的目的。

2.思維導(dǎo)圖運用于初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（1）思維導(dǎo)圖技術(shù)于單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞和短語時，老師宜首先把閱讀文本所涉及的單詞短語進行梳理和分類，理清詞匯間的關(guān)聯(lián)，歸納出某個確切的主旨，當(dāng)作思維導(dǎo)圖框架體系的關(guān)鍵核心詞匯;其次借助這一核心主旨實施教學(xué)導(dǎo)入，當(dāng)凝聚孩子們的注意力以及穩(wěn)定課堂節(jié)奏后，循序漸進地引入相關(guān)詞匯。如此，學(xué)生會加深單詞印象，完成關(guān)聯(lián)化記憶。

（2）思維導(dǎo)圖技術(shù)于語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

初中英語教材的語法知識散落在各個單元的課文中，導(dǎo)致語法知識非常零散，這種弱體系化的編排給學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)語法帶來困難，但思維導(dǎo)圖能克服這個困難。一是，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰化的語法知識體系，突出知識點間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，孩子們便可將日后不斷接觸的語法知識融入到這個體系里，達到新舊融合，溫故知新;二是，教師還可鼓勵孩子們自推思維導(dǎo)圖，深刻掌握語法知識的重難點。

（3）思維導(dǎo)圖技術(shù)于閱讀理解中的應(yīng)用

關(guān)于課堂上英語閱讀理解的教授，主體上還是要結(jié)合教材文本展開，初中老師備課時宜根據(jù)文本材料勾勒思維導(dǎo)圖，凝練觀點，促進學(xué)生宏觀了解文章的主題和知識點。授課時，老師依舊可以利用思維導(dǎo)圖技術(shù)闡明文章內(nèi)的重、難點知識和文章邏輯框架。授課完成后，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并組間互評，實現(xiàn)知識記憶的鞏固與擴展。

（4）思維導(dǎo)圖技術(shù)于寫作練習(xí)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)的讀、寫訓(xùn)練宜一體化進行。因此，在閱讀教學(xué)的同時，教師還應(yīng)使用思維導(dǎo)圖實時組織作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思出邏輯清晰、語法正確、語言精練的英語短文。在講授英文寫作課程時，教師可首先給出寫作題目，圍繞主題展開發(fā)散性思維，選擇若干分支，避免跑題。其次，回憶各個分支或許用到的單詞短語，并鼓勵學(xué)生完善思維導(dǎo)圖、開闊思路，養(yǎng)成自己的書面語言表達習(xí)慣。最后，要求學(xué)生平日勤于思維導(dǎo)圖式的寫作訓(xùn)練。

3.結(jié)語

應(yīng)用思維導(dǎo)圖技術(shù)可有助于學(xué)生凝練閱讀文本的主旨思想，辨別關(guān)鍵內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)時，教師宜廣泛利用思維導(dǎo)圖開展閱讀理解能力的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生繪制能體現(xiàn)自我理解程度的個性化思維框架圖，整體掌握教材文本。另外，教師還可依據(jù)思維導(dǎo)圖方法協(xié)助學(xué)生記憶單詞，激勵學(xué)生發(fā)散思維，找出話題分類的有關(guān)詞匯，促使孤立單詞記憶與積累的趣味化、有序化。

參考文獻

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016（17）：138

[2]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（08）：136