以實踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向的《工程倫理》課程建設(shè)研究

李柏姝

摘 要：由于工程倫理問題本身具有實踐性強和復(fù)雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度。文章以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，研究《工程倫理》的課程建設(shè)問題，首先提出了課程建設(shè)的基本內(nèi)容，接下來，通過分析如何以不斷提升教師個人的工程倫理素養(yǎng)為動力進行團隊建設(shè)以及采取以問題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，進一步提出保證課程建設(shè)順利開展的關(guān)鍵實施方案。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；課程建設(shè)；實踐指向性

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0100-03

Abstract： Because of strong practicality and high complexity， it determines the practical orientation and the difficulty of implementation of engineering ethics education. This paper aims at promoting the practical orientation of engineering ethics education and studies the curriculum construction of Engineering Ethics. Firstly， it puts forward the basic content of curriculum construction in the context of answering the basic questions. Then， it analyzes how to raise it constantly according to team building and the curriculum construction model guided by problem-based exploration is adopted. The key implementation schemes to ensure the smooth development of curriculum construction is put forward.

Keywords： engineering ethics education； curriculum construction； practice directivity

現(xiàn)代工程越來越復(fù)雜，各種技術(shù)越來越綜合，對社會和自然的影響也越來越深遠，而隨著工程影響力的日趨加深，工程實踐中的倫理問題則越來越突出。工程倫理教育就是要培養(yǎng)工程科技人才的社會責(zé)任感，提高其倫理意識，增強其遵循倫理規(guī)范的自覺性，提升其應(yīng)對工程倫理問題的能力，讓工程更好地造福社會造福人類[1]。

在全球化發(fā)展的大環(huán)境下，工程倫理教育越來越受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門的高度關(guān)注，必須在工程教育中全面推進工程倫理教育已然成為人們的共識。目前，國內(nèi)很多高校都在積極開展工程倫理教育工作，但由于教學(xué)資源相對匱乏，師資力量薄弱，教學(xué)經(jīng)驗不足，尚未形成較為完整的教育體系，因此，在課程建設(shè)方面需要進行大量的研究工作。由于工程倫理問題本身具有實踐性強、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度[2]。因此，本文以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，研究《工程倫理》的課程建設(shè)問題，主要提出了課程建設(shè)的基本內(nèi)容以及保證課程建設(shè)順利開展的關(guān)鍵實施方案。

一、以促進實踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向的《工程倫理》課程建設(shè)的基本內(nèi)容

工程倫理教育是培養(yǎng)懂工程科學(xué)、懂工程技術(shù)、懂工程管理、懂工程文化的全面發(fā)展的，能夠自覺擔(dān)負起維護人類共同利益這一倫理責(zé)任的工程專業(yè)人員的重要舉措之一[3]，因此，《工程倫理》課程建設(shè)就是要研究如何切實有效地將這一舉措的任務(wù)和要求貫徹落實到具體的教學(xué)實踐之中，以使學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)而完善的工程倫理教育，并通過培養(yǎng)工程倫理素養(yǎng)和社會責(zé)任感以拓展學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展前景，具體體現(xiàn)為四個方面的研究內(nèi)容，即：研究如何從宏觀角度對課程目標(biāo)進行正確的定位，并進一步將宏觀目標(biāo)細化為可執(zhí)行的微觀教學(xué)目標(biāo)；研究如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容；研究如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)模式設(shè)計；研究如何更好地對課程進行持續(xù)性改進和發(fā)展。

（一）課程的宏觀目標(biāo)定位與微觀目標(biāo)細化

從國內(nèi)外工程倫理教育實踐的一般意義上看，工程倫理教育的基本目標(biāo)，就在于提升工程師的倫理素養(yǎng)，強化工程師和其他工程從業(yè)者的社會責(zé)任，使其能夠在工程活動中意識到工程對環(huán)境和社會造成的影響，將公眾的利益而非經(jīng)濟利益或長官意志放在突出的位置[4，5]。但由于我國正處于由工程建設(shè)大國向工程建設(shè)強國的轉(zhuǎn)型時期，對于高質(zhì)量的工程科技人才有著迫切的需求，特別在目前以中國制造2025與“一帶一路”為引領(lǐng)面向國際化發(fā)展的時代背景下，提升綜合素質(zhì)、國際視野和國際競爭力已經(jīng)成為工程人才培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)。因此，如何根據(jù)我國的具體國情從宏觀上對工程倫理課程進行正確和有效的目標(biāo)定位，對于開展工程倫理教育具有重要意義，也是《工程倫理》課程建設(shè)面臨的首要問題。

從課程性質(zhì)上看，《工程倫理》課程不是倫理學(xué)的理論性課程，不是要解決學(xué)生人生或職業(yè)的全部問題或改變已有的價值觀，也不是對各類具體工程倫理問題給予現(xiàn)成答案的技術(shù)性課程，而是通過學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工程倫理意識和社會責(zé)任感、掌握工程倫理規(guī)范、不斷提高倫理思辨和決策能力并在面對學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境做出負責(zé)任的價值判斷和抉擇，這樣一個“意識-規(guī)范-能力”三位一體的要求是課程教學(xué)的基本目標(biāo)。而如何將這樣一個基本目標(biāo)進一步細化為能夠滿足不同專業(yè)需求的具體而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)則是課程建設(shè)初期需要重點研究和解決的關(guān)鍵問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了滿足 “意識-規(guī)范-能力”三位一體的基本教學(xué)目標(biāo)要求，需要研究如何精心安排教學(xué)內(nèi)容并形成課程大綱。教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋工程倫理學(xué)通用的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要體現(xiàn)不同專業(yè)工程倫理的特點，既要探討在國內(nèi)外工程實踐中典型的工程倫理問題，又要探討涉及工程倫理多方面因素的復(fù)雜案例以培養(yǎng)研究生處理復(fù)雜工程倫理問題的能力。

另外，在我國目前向工程強國轉(zhuǎn)型以及國際化發(fā)展的時代背景下，通曉國際行為準(zhǔn)則、具有全球公民意識背景下的倫理規(guī)范和價值理念是工程人才的一項重要素質(zhì)，因此，探討在國際視野中普遍存在的工程倫理問題、培養(yǎng)學(xué)生善于將國際通行規(guī)則和中國特色的倫理問題相結(jié)合的倫理思辨能力已經(jīng)成為需要著重研究的重要教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式設(shè)計

由于工程倫理問題本身所具有的實踐性強、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點，因此，工程倫理教育的有效性首先體現(xiàn)為要把抽象的倫理原則具體落實于專業(yè)化、職業(yè)化的工程實踐之中，這表明了工程倫理教育的實踐指向性和復(fù)雜性。因此，注重教師講授與說理、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)以致用的要求，必須積極研究和探索獨具有特色的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師起到教學(xué)組織者和協(xié)調(diào)者的作用。例如，采用案例分析與深度研討相結(jié)合的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入具體、復(fù)雜情境中，形成參與式和開放性的課堂氛圍，以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再如，采用聯(lián)合授課的方式，通過邀請倫理研究相關(guān)專業(yè)教師、具有行業(yè)實踐經(jīng)驗和倫理思考的專業(yè)教師以及行業(yè)資深專家組成優(yōu)勢互補的授課團隊，充分發(fā)揮集體智慧應(yīng)對教學(xué)難題。

（四）課程的可持續(xù)發(fā)展

由于工程倫理教育所存在的實踐指向性和復(fù)雜性的特點，在課程建設(shè)初期以及今后的教學(xué)實踐過程中，無論教育的內(nèi)涵還是形式都會存在很多有爭議的問題，因此，為保持教學(xué)活力和后勁，需要研究如何以有效方式加強課程的可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)，具體體現(xiàn)在如何通過師資的團隊建設(shè)以不斷提升教學(xué)水平、如何搭建有效的課程建設(shè)交流平臺以及如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)等幾個方面。

二、保證課程建設(shè)順利開展的關(guān)鍵實施方案

（一）以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以不斷提升教師個人的工程倫理素養(yǎng)為動力，保證課程建設(shè)工作順利開展

鑒于工程倫理教育的實踐指向性和復(fù)雜性的特點，為了高質(zhì)量地完成課程建設(shè)工作，首先必須要以建設(shè)一支充滿活力和戰(zhàn)斗力的師資團隊為基礎(chǔ)保障，充分發(fā)揮集體力量來保證課程建設(shè)工作的順利開展。課程建設(shè)過程初期應(yīng)通過動員多方資源和力量遴選師資，組成由倫理研究相關(guān)的人文學(xué)科專業(yè)教師、對案例開發(fā)和案例式教學(xué)有一定經(jīng)驗的管理學(xué)科教師、具有一定行業(yè)實踐經(jīng)驗和倫理思考的各專業(yè)教師以及行業(yè)資深工程師和專家等在內(nèi)的師資隊伍，以師資建設(shè)與人才培養(yǎng)并重為原則，在保證課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)實踐以及持續(xù)改進和發(fā)展等不同階段的各項工作質(zhì)量的同時，不斷提高課程建設(shè)水平。

其次，在課程建設(shè)過程中，很多工作都還處于探索之中，由于在工程倫理思考的角度和深度以及個人經(jīng)歷等方面存在的差異，不同教師對工程倫理會有不同認識和見解，這種差異性對于課程建設(shè)構(gòu)成一定程度的壓力，但也正是因為差異性的存在才能提供更多開展倫理思辨與團隊研討的時機，在求同存異、達成共識的過程中，教師個人的工程倫理素養(yǎng)可以得到不斷提升，而這又進一步轉(zhuǎn)化為推動課程建設(shè)深入開展的動力。因此，堅持以促進教師個人成長與課程建設(shè)的有機融合是保證課程建設(shè)質(zhì)量和水平的重要途徑。

（二）采取以問題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，積極搭建課程建設(shè)交流平臺，通過挖掘集體智慧推進課程建設(shè)的深入開展

如前所述，課程建設(shè)的各項內(nèi)容之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，因而決定了課程建設(shè)必然是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，采取以問題探究為導(dǎo)向的研究模式對于研究的不斷深化可以起到有效的促進作用。問題探究應(yīng)以對國內(nèi)高?！豆こ虃惱怼氛n程教學(xué)情況的全面調(diào)研和國內(nèi)外案例的廣泛搜集作為起點，同時結(jié)合不同教師的經(jīng)驗和建議，通過反復(fù)研討梳理出符合教學(xué)實際需要的研究問題框架，以問題探究為導(dǎo)向通過逐條研討形成初始解決方案，然后以此作為基礎(chǔ)和切入點，進一步完成案例分析方案的確定、實踐環(huán)節(jié)安排以及課程教學(xué)大綱和教案的編制、課件制作等教學(xué)設(shè)計工作。接下來，在經(jīng)歷后續(xù)的教學(xué)實踐的落實和驗證過程中，進一步發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過引入教學(xué)反思和持續(xù)改進環(huán)節(jié)以展開更深層次的探究式研究過程，從而形成一個螺旋式上升的通道，促使課程建設(shè)水平的不斷提高。

為了保證課程建設(shè)過程中每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及有效促進研究的不斷深化，善于營造有利于充分挖掘集體智慧的研究氛圍將起到非常關(guān)鍵的作用，課程建設(shè)過程中應(yīng)積極搭建課程建設(shè)交流平臺，通過有計劃地組織各種形式的交流和研討等活動，為課程建設(shè)提供更加有效的智力和資源支持。例如，通過組織集體調(diào)研、教學(xué)觀摩、專題講座、開設(shè)工程倫理論壇等多種形式，以有效獲取學(xué)術(shù)界、企業(yè)界以及社會各界多方資源力量的廣泛支持；定期舉行課程建設(shè)研討，并通過精心安排研討內(nèi)容和形式以提高研討的質(zhì)量；積極鼓勵各方師資收集、整理、發(fā)布與共享相關(guān)教學(xué)材料，如案例、教材、研究論文、行業(yè)協(xié)會規(guī)范等。

三、結(jié)束語

由于工程倫理問題本身具有實踐性強、牽涉面廣以及復(fù)雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度。本文首先以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標(biāo)導(dǎo)向，從如何進行課程的宏觀目標(biāo)定位與微觀目標(biāo)細化、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)模式設(shè)計以及如何更好地對課程進行持續(xù)性改進和發(fā)展等四個方面提出了《工程倫理》課程建設(shè)的基本內(nèi)容，這四個方面內(nèi)容的提出圍繞為什么教、教什么、怎么教以及如何更好地教等課程建設(shè)的基本問題為脈絡(luò)，相互影響、相互制約，構(gòu)成一個有機的整體。其次，本文通過分析如何以不斷提升教師個人的工程倫理素養(yǎng)為動力進行團隊建設(shè)以及采取以問題探究為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，提出了保證課程建設(shè)順利開展的關(guān)鍵實施方案，方案的實施應(yīng)始終以如何切實有效地將工程倫理教育基本目標(biāo)落實到具體的教學(xué)實踐之中為著眼點，以充分汲取集體智慧為動力推動研究的不斷深入，并努力形成研究水平螺旋式上升的良性循環(huán)過程。

參考文獻：

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