初探高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學融合

趙俊紅 李曉菲

摘 要：高校大學生是非常優(yōu)秀的一批人才，但是當前社會對于人才的要求變化太快，很多人才在畢業(yè)之初是很難找到一份適合自己得工作的。所以為了更好地保證大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，高效需應時代的需求，許多高校努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，基于此，本文主要對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學融合進行了簡要的分析，以供參考。

關鍵詞：高校大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學融合

中圖分類號：G647? ?文獻標識碼：A

引言

在高校展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出對學生創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

1豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知是指人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成敗風險的認識。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知水平如何直接關系到他們會不會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和活動的成敗。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知。西方學者指出個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險傾向與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正相關。班杜拉自我效能感是一個能發(fā)揮較強影響作用的主觀信念，在很多情境中影響人們的思維模式，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著而直接的積極影響，而外部環(huán)境支持并不直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)自我效能感在外部環(huán)境支持中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿形成間接影響的中介作用[4]。有研究指出，創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響個體的想象，它對個體解釋情境的方式和對未來建構(gòu)類型的想象有影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人，在遇到具有挑戰(zhàn)性的事情時，就會往積極方面幻想，幻想自己獲得成功，從而指導自己的行為。由此可見，良好的創(chuàng)業(yè)自我效能感可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的構(gòu)建。

2構(gòu)建立體化、分層次、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

第一，基礎理論課程體系主要著力于從大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面進行多維度的提升和培育。實踐拓展課程在于通過模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，搭建創(chuàng)業(yè)教育由理論走向市場的支點。因此，在設置課程體系方面，應將理論教育與實踐拓展相結(jié)合，理實一體，構(gòu)建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，注重以適應地方經(jīng)濟發(fā)展為主導，以學科專業(yè)教育為背景，從而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學的有機融合。既要開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，也要借助專業(yè)教育主陣地，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程中。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要面向全體學生，又要服務個性發(fā)展，通過基礎啟蒙層、初步授業(yè)層、意向孵化層、創(chuàng)業(yè)實踐層四個層次，分階段、分層次地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建層層遞進、逐步傳導的階梯式課程體系。第三，基于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的背景，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以運用慕課技術，整合優(yōu)質(zhì)資源，通過線上線下互動教學，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革。例如，高校可以通過建立和運行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學云平臺，在線發(fā)布、組織就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新教育等理論基礎課程的課程教學，采用線上線下相結(jié)合的方式向?qū)W生授課，線上學習通過觀看系列微課視頻，模仿逐級闖關的形式，在線咨詢答疑和完成作業(yè)，線下學習由教師與學生面對面授課輔導完成教學，從而形成線上線下互動教學的可持續(xù)學習模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

3加強職業(yè)生涯規(guī)劃的方向作用

當前很多大學生在畢業(yè)之后都沒有辦法找到合適自己的工作，這主要就是因為缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃對于引導學生正確地完成自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)任務是非常重要的，因為有了正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生就可以根據(jù)自身的興趣愛好以及特長結(jié)合社會的人才需求尋找適合自己的崗位，學生就會更加有章程的去一步步完成自己的創(chuàng)業(yè)之路。所以在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中一定要注意對學生強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，在教學中讓學生逐步發(fā)展和了解自己的優(yōu)勢，結(jié)合市場人才需求制定的合適的就業(yè)規(guī)劃。這樣學生對于自身的定位就會有一個合理的人氣，而后完成很多工作也會更加順利。

4校企深度合作教學

4.1企業(yè)項目進課堂

把企業(yè)制作的項目當作教學內(nèi)容置于課堂，讓學生能比較早地接觸企業(yè)項目，掌握企業(yè)項目的制作要求和規(guī)范，培養(yǎng)了學生的職業(yè)自信心，對將來的就業(yè)起到促進作用。企業(yè)項目制作提升學生的實踐能力和職業(yè)技能。企業(yè)項目進課堂對教師的要求也比較高。企業(yè)的案例和項目是最能反映市場現(xiàn)狀的。因為企業(yè)隨市場變化，企業(yè)制作的項目也不斷更新。這就要求教師也要根據(jù)市場行情，不斷提升專業(yè)技能和項目制作能力，跟上企業(yè)技術的前進步伐。傳統(tǒng)的課堂案例只是為了滿足理論的學習，顯然不適應現(xiàn)在應用技術型人才的培養(yǎng)。對于高等本科院校，學生只有掌握比較前言的技能才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2校企共建實踐基地

加強與本區(qū)域企業(yè)深度合作，共同打造實踐基地。作為校方要積極聯(lián)系區(qū)域相關企業(yè)，特別是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展地比較好的企業(yè)。根據(jù)學科方向，學生技能地培養(yǎng)，不光是引進企業(yè)的項目，還要吸收企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，加強學生技能的同時，也要加強學生企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的學習。這需要學校、企業(yè)、學生三方形成穩(wěn)固的平臺，由學校出場地和教師，企業(yè)出管理人員、技術人員、項目，由教師組織學生齊心協(xié)力制作企業(yè)項目。需要把高校、企業(yè)、學生三方組織在一起并建立一定的規(guī)則，在互惠互利的基礎上誠信合作、各取所需、共同進步。

結(jié)束語

我國當前高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀是不容樂觀的，本文中我們分析了其中的主要原因也針對性地提出了對應的解決措施。我相信如果高校在人才培養(yǎng)中如果可以采用上述措施，我國高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力一定會有很大的進步，就業(yè)形勢也會更加樂觀。

參考文獻

[1]寧敏.高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設[J].人民論壇，2015（32）：140-142.

[2]王濤，顧璕佶.高校大學生創(chuàng)業(yè)園建設現(xiàn)狀和對策[J].教育評論，2015（08）：82-85.

[3]劉景毅.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育施教現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].新課程研究（中旬刊），2015（06）：18-19.

[4]丁昭巧，王金良.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討—以廣東科技學院為例[J].品牌（下半月），2015（01）：161.

[5]黃國輝.地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（01）：21-24.

（作者單位：山東華宇工學院）