CLIL教學(xué)模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

劉婧

摘 要：CLIL教學(xué)法（Content Integrated Language Learning），即“內(nèi)容與語言相結(jié)合”教學(xué)法，通過為學(xué)習(xí)者搭建支架等方式為學(xué)習(xí)者提供幫助，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知語言學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容，并將新的語言知識構(gòu)建到自己已有的知識體系內(nèi)，從而提高自己英語閱讀的理解能力。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);閱讀教學(xué)

一、CLIL教學(xué)模式概述

CLIL教學(xué)法（Content Integrated Language Learning），即“內(nèi)容與語言相結(jié)合”教學(xué)法，在英語教學(xué)界有著廣泛的認(rèn)可度。它指使用英語教授英語語言以外的知識，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識的同時，又使用并學(xué)習(xí)了語言。CLIL即“內(nèi)容與語言融會式學(xué)習(xí)”，是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)” 理論而提出的一種新的教學(xué)理念。在CLIL模式中不僅強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)中的任何一方，而且認(rèn)為這兩方面是一個整體中不可分割且互相依賴促進(jìn)的。CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，反過來，又通過二語的提升進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識的擴(kuò)展。

二、CLIL教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法始終以語言學(xué)習(xí)為重心，而CLIL 模式將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)置于同等重要的地位，“整合”是其定義性特征，在“語言作為學(xué)科”和“語言作為工具”兩種思路之外采取了第三條道路，即語言既是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)手段，語言學(xué)習(xí)是在社會語境中的認(rèn)知過程。

CLIL關(guān)注用外語進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，關(guān)注在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的同時發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。CLIL也有別于外語語言教學(xué)，它不是單純的外語教學(xué)，而是教師使用外語進(jìn)行教學(xué)。教師不再單獨講解語法、詞匯、句法等語言知識，而是通過為學(xué)習(xí)者搭建支架等方式為學(xué)習(xí)者提供幫助，而學(xué)習(xí)者自己在用語言學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容的過程中進(jìn)行主動的認(rèn)知參與，并將新的語言知識構(gòu)建到自己已有的知識體系內(nèi)，從而實現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的同步進(jìn)行。CLIL教學(xué)模式通過為學(xué)生提供自然的學(xué)習(xí)語境，促使學(xué)生使用語言進(jìn)行更高級別的思維活動，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力（CALP），為學(xué)生從大學(xué)英語學(xué)習(xí)向接受雙語教學(xué)提供了有效銜接。

具體教學(xué)策略實施如下：

（一）教師根據(jù)CLIL模式的特點，將單一的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與內(nèi)容的融合教學(xué)，創(chuàng)建更加真實、自然的認(rèn)知語境。CLIL語言教學(xué)將輸入與輸出相結(jié)合，通過安排任務(wù)，搭建支架，例如寫作、小組活動、角色扮演、主題演講等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者對被注意的語言結(jié)構(gòu)和文化知識進(jìn)行加工、整理并進(jìn)行整合輸出。在這個過程中，學(xué)習(xí)者把這些語言知識通過加工、整理、內(nèi)化，與文化知識一起構(gòu)建到自己已有的知識體系內(nèi)。

（二）教師根據(jù)閱讀主題進(jìn)行文化講解，根據(jù)篇章內(nèi)容輸入文化信息，加深學(xué)生對篇章的理解。文化教學(xué)的方法是將顯性文化教學(xué)和隱性文化教學(xué)相結(jié)合，教師在有意識、有目的地直接介紹文化知識的同時創(chuàng)造語言和文化語境，使學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中自主地體驗其他文化。

（三）教師引入中西方文化對比，引導(dǎo)學(xué)生對文化差異進(jìn)行反思，加深學(xué)生對文化主題的思考和理解。教師就一篇介紹目的語文化的文章組織學(xué)生進(jìn)行文化對比討論。通過討論，學(xué)生將母語文化和目的語文化進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)文化差異，并進(jìn)行客觀理解，培養(yǎng)跨文化意識。

（四）教學(xué)還側(cè)重了閱讀文章的體裁分析。任課教師將不同主題涉及到的文章體裁的寫作特點、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，確保閱讀文章教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生從整體上對教學(xué)思路和知識體系進(jìn)行理解和內(nèi)化，并系統(tǒng)地構(gòu)建到自己已有的知識體系中。

三、CLIL教學(xué)模式對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的啟示

第一，語言學(xué)習(xí)在課堂中的“去中心化”。這并非意味著語言教學(xué)的邊緣化，而是由傳統(tǒng)的語言一元中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與學(xué)科內(nèi)容的二元中心，其目的是改變傳統(tǒng)外語課堂中“為語言而學(xué)語言”，為真正的交際創(chuàng)造交際內(nèi)容和內(nèi)在動力;改變以母語者的語言為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以語言在交際中的通用性、實用性和有效性作為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二，促進(jìn)語言的信息整合。傳統(tǒng)的英語課堂重視輸入而忽視輸出，重視分解性的輸出而忽視整合性的輸出。CLIL 模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過學(xué)習(xí)者自身的知識構(gòu)建而不是通過外部的活動。“內(nèi)容和語言整合性學(xué)習(xí)”中的“內(nèi)容”不僅指教師傳授的知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)者激活已有的知識，進(jìn)行增添、重組和構(gòu)建。知識的語言化和語言的知識化促使學(xué)習(xí)者通過語言構(gòu)建起整個學(xué)科知識。因此，我們的外語課堂是否可以少一些知識簡單呈現(xiàn)的封閉型問答模式，多增加一些任務(wù)型、課題型的綜合性任務(wù)來組織和評估，以提高課堂活動的多樣性和挑戰(zhàn)性？

第三，創(chuàng)造課堂的社會認(rèn)知微語境。CLIL 課堂最大限度地還原語言習(xí)得的認(rèn)知語境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造最為真實和自然的語言實踐語境。我國與歐洲同樣缺少英語使用的語言環(huán)境，課堂是中國英語學(xué)習(xí)者的主要習(xí)得環(huán)境。因此教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)過程的語境化能力。教師應(yīng)充分利用語言、視覺、聲音等多種模態(tài)手段，創(chuàng)建多視角、多層次的課堂學(xué)習(xí)語境，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求出發(fā)，選擇、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，輔助學(xué)習(xí)者完成對知識的語言化構(gòu)建。

四、結(jié)束語

長期以來，外語教學(xué)一直在“形式”和“意義”的兩極之間擺動，歐洲CLIL 模式力求在這兩極之間找到平衡，“整合”是該模式的核心與關(guān)鍵。它通過營造內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化相結(jié)合的課堂語境，將傳統(tǒng)的語言單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容和語言相結(jié)合的綜合性教學(xué)，力圖還原語言習(xí)得的社會認(rèn)知過程，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的語境化。以語境為中心的教學(xué)法，體現(xiàn)了外語教學(xué)法的社會文化轉(zhuǎn)向，為中國的外語教學(xué)法探索提供了有價值的借鑒。

★ 1.《CLIL教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化與改革》（項目編號為：2017jyxm0308）

2.《英美文學(xué)課程教學(xué)改革與英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)》（項目編號為：2017101901）