史料教學與歷史智慧課堂的生成

朱敏儀

史料教學法是當前高中歷史課堂常用的一種教學方法。運用史料培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，通過史料幫助學生形成“史由證來”“論從史出”“史論結(jié)合”的認識習慣和思維方式，符合高中歷史學科核心素養(yǎng)的追求。而新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。本文以筆者曾執(zhí)教過的公開課——人教版高中歷史必修二第六單元第17課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》為例，以史料教學法構(gòu)建教學設計，以求打造動態(tài)生成的歷史智慧課堂。

一、基于教材、學情、課標，確立“三維一體”教學目標

1929年首于美國爆發(fā)并迅速波及到整個資本主義世界的經(jīng)濟危機不僅僅是一場資本主義世界經(jīng)濟史上的重大危機，它也是整個資本主義制度所面臨的一次重大挑戰(zhàn)。經(jīng)濟危機與大蕭條是羅斯福新政的重要原因之一，是以美國為首的歐美資本主義國家進行經(jīng)濟體制創(chuàng)新和調(diào)整的重大背景，突破這一課對本單元的學習至關重要?！镀胀ǜ咧袣v史課堂標準》對本課提出的學習要求是：了解1929-1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點及其影響，認識羅斯福新政的歷史背景。 面對高一的學生，筆者發(fā)現(xiàn)他們積極活潑，敢于表達，經(jīng)過高中一學期的歷史學習，他們對高中歷史學習方式已基本適應，對認識和探討歷史問題亦具備了一定的方法。但學生的綜合探究、合作學習能力仍有待提高，因此，教師要注重學生史料實證意識和歷史理解、歷史解釋能力的培養(yǎng)，把歷史價值滲透于生成性智慧課堂當中?；趯滩暮驼n程標準的分析以及對學情的把握，筆者將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維一體目標整合如下：

本課以講解基本史實為基礎，以多元史料創(chuàng)設歷史情境和設計問題為載體，以多媒體和學案為輔助，引導學生實現(xiàn)自主學習、合作探究、體驗生成、價值滲透，以期最大限度地激活學生的智慧、思維和潛能，落實時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、精心預設教學環(huán)節(jié)，開放生成智慧課堂

（導入環(huán)節(jié)）展示2008年度圖片《陷入危機的美國經(jīng)濟》

教師首先在大屏幕上展示一張黑白照片，激發(fā)學生的想象力。隨后簡要介紹該照片的背景故事——2008年首先在美國爆發(fā)并席卷全球的金融危機，再話鋒一轉(zhuǎn)導入到本課1929年經(jīng)濟大危機的學習。時政事件的導入，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離感，有助于挖掘?qū)W生的興趣點，提高本課對學生的吸引力，也讓學生體會到歷史往往有著驚人的相似之處。

環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)·感危機之痛

教師通過展示史料“一堆嚇人的數(shù)據(jù)”，創(chuàng)設數(shù)字情景，帶領學生走進歷史現(xiàn)場。在悲涼的背景音樂中，一組組驚人的數(shù)據(jù)快速地涌現(xiàn)在眼前，既給了學生以視覺沖擊，又給其危機之痛的直觀感受。

在此基礎上，教師指導學生快速瀏覽教材，自主完成以下表1的內(nèi)容，培養(yǎng)其迅速捕獲有效歷史信息、自主學習的能力。

環(huán)節(jié)二：矛盾·探危機之源

在學生已基本掌握危機概況的情況下，教師展示歷史照片史料 “一種矛盾的現(xiàn)象”，通過強烈的對比引起學生對生產(chǎn)與銷售之間矛盾的思考。再給與學生充足的時間閱讀學案上的材料①—④，調(diào)動小組討論經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因并回答以下表2的內(nèi)容。

在分析危機爆發(fā)原因的基礎上，教師引導學生明確歸納“經(jīng)濟危機”的概念，生成規(guī)律性知識，讓學生不僅知道“知識是什么”，更能明白到“知識從何而來”。

環(huán)節(jié)三：瘋狂·警危機之害

播放紀錄片視頻片段“一段瘋狂的記錄”，讓學生直觀感受危機帶來的影響，同時放松學生思維。引導學生結(jié)合視頻和材料⑤—⑨分組扮演不同角色（假如你是當時主要資本主義國家的工農(nóng)群眾、資本家、社會極端分子、政府及其代表，在遭受這場危機時，你分別會有怎樣的想法和行動？），調(diào)動學生積極討論并上臺發(fā)言，分析經(jīng)濟危機帶來的影響。

以下是學生在課堂上發(fā)言的精彩片段：

此環(huán)節(jié)是本課的高潮所在，學生的發(fā)言超乎了教師的預設，非常出彩。學生閱讀了史料、理解了史料，解釋了史料。從學生的發(fā)言中我們可以感受到學生有體會有思考有生成，使這節(jié)歷史課堂迸發(fā)出了智慧的光芒。

環(huán)節(jié)四：現(xiàn)實·省危機之鑒

在完成本課主體知識的學習和歷史思維能力的訓練基礎上，教師還應對本課的內(nèi)涵進行升華和延伸，讓學生明白“學史明鑒”的道理。通過展示“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“亞投行”的時政新聞，引導學生反思危機帶給人類的經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生身在課堂心懷天下的公民意識和家國情懷。

從歷史回歸現(xiàn)實，從現(xiàn)實反思歷史。從某種意義上講，1929年爆發(fā)的資本主義世界經(jīng)濟大危機就像是人類文明進步過程中必經(jīng)的痛苦而又意義深遠的一次洗禮。正如韋克特在《大蕭條時代》中所描述的一般：“那是一個大蕭條的時代！ 那是一個充滿反思的時代！ 那是一個尋找機會、開創(chuàng)未來的時代！它是歷史，但也是今天！”

三、課后反思追蹤，不斷探索提升

通過《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》的公開課教學，筆者有如下兩點較深的體會：

一是運用多元史料輔助教學，史料素材的選取和使用如何做到恰到好處。本課可參考選取的史料非常之多，為避免史料形式單一枯燥，筆者選取的史料包含了文本史料、歷史照片、歷史紀錄片、詩歌、繪畫等，除了經(jīng)濟維度方面的史料，筆者還適當增加了政治、文化、社會等視角，以多元史料培養(yǎng)學生全面辯證思考問題的歷史思維。由于選取史料豐富，為提高課堂效率，筆者將本課的框架和增加的史料印刷在紙質(zhì)版學案上，既便利學生課前預習，又有助其閱讀史料時養(yǎng)成劃關鍵詞、迅速捕捉有效信息的能力。但本課的史料容量的確很大，適用于基礎較好的學生，若面對基礎薄弱的學生，文本史料可適當刪減。一言以蔽之，史料是為教學服務的，不應困于其中。

二是關于如何處理好課堂預設與生成的關系。筆者認為充分的預設是課堂教學成功的保障，但課堂上智慧的動態(tài)生成更為難能可貴。如本課中有學生提出了“資本主義制度的基本矛盾是經(jīng)濟危機爆發(fā)的根本原因”難以理解時，引發(fā)了師生對此抽繭剝絲般的共同探討；又如有學生在扮演角色時演繹到位贏得了陣陣掌聲。學生敢于在課堂上提出疑惑，大膽交流，放開表現(xiàn)就是其實現(xiàn)知識與能力自我構(gòu)建的過程。課堂教學千變?nèi)f化，課堂魅力就在于其動態(tài)的智慧生成。就如布魯姆所言：“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼?，教師應該信任學生，給與其充分的時間和空間以思考、交流、內(nèi)化、外展，在適當?shù)臅r候給予點撥和引導，讓預設與生成共舞，讓思考與智慧共生。

以史料教學促進歷史智慧課堂的生成，以智慧課堂的生成求索歷史教育的本真。這不僅符合當今高中歷史學科核心素養(yǎng)的要求與培養(yǎng)方向，更切中了讓學生成為全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標，是一項值得長期思考與努力實踐的教學探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.