芻議小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

劉福英

【摘要】學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著決定性的作用。一個學(xué)生如果具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他在學(xué)習(xí)時也必將事半功倍，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往在低年級就會初步形成，所以，在小學(xué)低年級就培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則顯得尤為重要。低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括聽課習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、操作習(xí)慣等。

【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，在此談幾點(diǎn)拙見。

一、聽課習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的聽課習(xí)慣可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)扎實地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。良好的聽課習(xí)慣主要包括：上課時能集中注意力，能認(rèn)真傾聽老師及同學(xué)講話，邊聽邊思考。要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，我們可從以下幾個方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣首先就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，包括傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言、多媒體的介紹等等。教師首先可采用引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述別人說話的內(nèi)容的方法來進(jìn)行。如在教師提問或講解后，可讓學(xué)生說說“我提的問題是什么”“剛剛我說了什么”等；或在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，讓其復(fù)述一遍，“他剛才是怎么說的”“請你把他剛才說的再說一遍，好嗎？”等諸如此類的問題。學(xué)生要復(fù)述出老師講解及同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，則必須認(rèn)真傾聽。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就自然而然地會養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。其次，教師可在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生發(fā)言時不重復(fù)別人的意見，也就是別人提過的意見不說。如教師可這樣提問：誰有不同的意見？其實這樣提問要求更高，既要求學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的問題，又要求學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。另外，還可讓學(xué)生評價別人的發(fā)言，如，你同意他的看法嗎？你認(rèn)為他說得對嗎？學(xué)生在評價別人時，既要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言還要深入分析思考才行。這種層層推進(jìn)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣

有部分學(xué)生會傾聽、會復(fù)述，但卻沒有自己的想法，究其原因主要是這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。他們在遇到困難時往往不愿意思考，等著別人來發(fā)表意見；或沒有經(jīng)過自己思考，隨聲咐和別人的話等等。本人在教學(xué)過程中就曾遇到這樣的事情：學(xué)生小組內(nèi)拋硬幣，并把數(shù)據(jù)填入總表中，然后觀察總表，最后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)（從表中很明確地看出正面和反面的次數(shù)差不多）。之后，全班進(jìn)行小結(jié)：拋硬幣時我們可能拋到什么面？（正面）有可能拋到反面嗎？有部分學(xué)生答道：“不可能?！薄安豢赡?？”筆者覺得很奇怪，個人發(fā)言時沒出現(xiàn)這種答案啊？于是筆者讓這部分學(xué)生說說為什么不可能拋到反面？他們站起來后，馬上改變說法：“可能拋到正面，也可能拋到反面。我繼續(xù)追問他為什么改變說法，他說一開始沒有認(rèn)真思考，只是隨口說說。也許在我們平時的教學(xué)中也會碰到這類“隨口說說”的現(xiàn)象。這主要是因為學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。所以，教師在平時的教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間與時間，另一方面要多讓學(xué)生說說為什么。也就是不能僅僅局限于答案的得出，而要多讓學(xué)生說出得到答案的依據(jù)，做到不僅知其然還要知其所以然。這樣長期堅持下去，學(xué)生良好的思考習(xí)慣自然能養(yǎng)成。

二、發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生說出自己的想法即讓學(xué)生發(fā)言，這樣不但有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，而且也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中不敢表達(dá)自己的想法，不善于表達(dá)自己的想法。這樣的課堂不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還大大影響了課堂教學(xué)的效果。所以，我們在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。

1.鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

學(xué)生不舉手、不發(fā)言，究其原因主要有兩個：一是怕自己說錯，同學(xué)笑話；二是不愿思考，只愿聽別人發(fā)言。針對學(xué)生的第一種心理，教師應(yīng)采取各種有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，同時告訴學(xué)生說錯了沒關(guān)系，重要的是敢于把自己的想法表達(dá)出來。如講解練習(xí)——足球場是一個長方形，長100米，寬75米。張明沿著足球場跑了2圈，跑了多少米？學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，集體交流。筆者請了一位平時不太愛發(fā)言的同學(xué)說答案，他的答案是：（100+75）×2，這時其他同學(xué)都笑話他。我馬上制止這種現(xiàn)象，問一問笑話他的同學(xué)為什么笑，并告訴其他同學(xué)，雖然他的答案不正確，但他卻認(rèn)真思考了，有自己的想法，他的勇氣是值得我們大家學(xué)習(xí)的，并讓大家為他鼓掌。教室里頓時響起了熱烈的掌聲，這位同學(xué)也開心地坐下去了。這樣一來，學(xué)生便不再怕自己說錯，消除了恐懼的心理，以后在班上發(fā)言時學(xué)生就會更積極了，再也不必?fù)?dān)心因為說錯答案而被同學(xué)笑話、老師批評。而對于一些不愿思考的學(xué)生，教師要時不時地提醒他，請他回答問題，讓他被迫思考，長期下去，這部分學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣的。

2.培養(yǎng)學(xué)生精彩發(fā)言

一堂課有良好的教學(xué)效果除了教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生的發(fā)言也很重要。所以，在平時的教學(xué)中我們教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、積極發(fā)言，還要教會學(xué)生如何精彩發(fā)言。如學(xué)生在發(fā)言時，老師可要求學(xué)生不做與問題無關(guān)的發(fā)言，以及要求學(xué)生發(fā)言時要預(yù)先理清好自己的思路，并完整、清晰地表達(dá)出來等等。如在教學(xué)“可能性”一課時，教師出示問題——在一個盒子里裝了2個白球和8個黃球可能摸到什么球？摸到哪種球的可能性大？學(xué)生會說出可能摸到白球和黃球，摸到黃球的可能性大。這時，教師要提醒學(xué)生說出自己的理由：因為盒子里有白球和黃球，所以可能摸到白球和黃球，但黃球的數(shù)量比較多，所以摸到黃球的可能就比較大。這樣的發(fā)言不僅讓其他學(xué)生知其然而且知其所以然，同時也培養(yǎng)了學(xué)生完整敘述自己想法的能力，為其他同學(xué)的思考提供了借鑒。

三、操作習(xí)慣的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡讓學(xué)生通過操作來理解、掌握新知識。特別是對于一些計算算理的理解、平面圖形的周長及面積的計算等等，操作不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程、理解算理，而且可為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。雖然這種方法很好，但同時也讓很多老師覺得心有余而力不足。有些老師讓學(xué)生動手操作了，但效果卻不理想。這是因為學(xué)生在課堂操作時教師并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生有效操作。如有的學(xué)生是在拿著學(xué)具玩，有的學(xué)生是吵吵鬧鬧一堆人擠在一起操作等等。這樣的操作形同虛設(shè)，學(xué)生沒有靜下心來思考的時間，所以并不能真正促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣把操作真正落到實處呢？我們可以嘗試這樣做：

1.操作方法的指導(dǎo)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行操作時要把操作的要求向?qū)W生講清楚，必要時還可演示一遍，讓學(xué)生明白操作的具體步驟。如在教學(xué)“可能性”時，教師在讓學(xué)生摸球之前，先出示摸球的要求：①小組內(nèi)有序地輪流摸球，每人摸5次；②每摸出一個球小組長在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內(nèi)搖一搖再摸；③實驗結(jié)束后，小組長把實驗結(jié)果填入黑板上的總表中。教師邊講解邊配以適當(dāng)?shù)难菔荆瑢W(xué)生很快就明白了操作的方法，在實際操作活動中就不會出現(xiàn)不知所措、亂哄哄的現(xiàn)象。

2.操作習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級學(xué)生年齡小、活潑好動，在進(jìn)行操作活動時教師往往很難控制好課堂紀(jì)律。因此，有些老師就很擔(dān)心這樣的課堂會影響教學(xué)效果，所以干脆不讓學(xué)生操作。其實，這樣的想法及做法是極不可取的，既不利于學(xué)生對知識的理解（特別是低年級學(xué)生以具體形象思維為主，更應(yīng)借助直觀操作來理解知識），又不利于學(xué)生操作能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在低年級我們教師培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的操作習(xí)慣是十分必要的。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。首先，可利用教師的評價來培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣。教師的評價對學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)有一個很好的導(dǎo)向性作用。如，學(xué)生小組操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要及時對操作得比較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并讓他們?yōu)榘嗌掀渌瑢W(xué)展示操作的過程，這樣一來既為學(xué)生樹立了好的榜樣，又讓其他學(xué)生知道了怎樣的操作才是更好的、更有效的。其次，教師還應(yīng)要求學(xué)生操作結(jié)束后及時整理自己的思路，準(zhǔn)備匯報操作時的感想等等，這樣一來就避免一部分學(xué)生操作結(jié)束后無所事事影響課堂教學(xué)進(jìn)程的情況發(fā)生等等。只要我們堅持訓(xùn)練，我們相信低年級的學(xué)生也能很好、有序地進(jìn)行操作活動。

總之，在低年級培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此我們教師務(wù)必要高度重視。