以漫畫導入，開拓史料實證的形象化路徑

黃麗

【摘要】用形象、直觀的漫畫作品入題，有助于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣，訓練其全面、細致的觀察能力，能夠更好地培養(yǎng)和考查學生史料實證等歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】歷史課堂；漫畫題目；觀察能力；史料實證

有鑒于所謂“史料教學”在一些課堂上變成大量的文字堆砌，純文字材料五六七，尤其那些不經(jīng)濃縮修剪、看得人頭昏腦脹的“霸屏”材料，使歷史課堂真的變成令人啼笑皆非的另類“用史料打人”。其實，筆者認為，歷史材料除了知道要用，還要巧妙地用、形象化地用、多元化地用。前人留下的文藝作品反映了社會現(xiàn)實，也表達了他們的心聲，也可以作為歷史材料來用，其中具備獨特風情的就是漫畫。漫畫與一般形式的文藝作品相比，它的政治自覺性、針砭時弊的諷刺意味更突出一些；它將看似平淡的人和事抽象起來，用“源于生活高于生活”的意象曲折地反映歷史真實，所以它比一般文藝作品更富具備象征意義，蘊含更多的有效信息，也更需要我們?nèi)プ屑氂^察它呈現(xiàn)的細節(jié)，有時是貌似不經(jīng)意留下的細節(jié)；漫畫作品還擁有一個魅力四射的優(yōu)勢：它更加地滑稽幽默、生動形象。

著名的心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就要求我們在教學中，要盡量選取能夠引起學生興趣的史料。歷史課能夠選取的材料豐富多彩，不同的內(nèi)容選取的材料也可以不盡相同。而“歷史漫畫往往作為一種解讀歷史現(xiàn)象的特殊史料資源，以直觀的呈現(xiàn)方式，既可以引起學生觀賞的興趣，更易于誘導學生產(chǎn)生探究的動力。”針對這一情況，筆者嘗試將漫畫這一史料引入歷史課中，利用其詼諧、幽默，富有感染力和思想力的優(yōu)勢來點燃學生的學習激情，激活歷史課堂，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力與品質(zhì)，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。下面以岳麓版必修Ⅰ第七單元第24課“兩極對峙格局的形成”一課為例，展開探討。

一、漫畫導入，構建冷戰(zhàn)框架

歷史學科是一門時空學科。為培養(yǎng)學生的時空觀念，在“兩極對峙格局的形成”一課中，筆者選擇了四幅漫畫作為導入。

問題設計：“以上四幅圖表明了冷戰(zhàn)時期各階段的特征，請對照冷戰(zhàn)歷史加以說明?！?/p>

冷戰(zhàn)幾十年大致可劃分為四個階段：

（一）20世紀50年代，從盟友到對手，冷戰(zhàn)開始；

（二）20世紀60年代，美強蘇弱；

（三）20世紀70年代，蘇聯(lián)全球擴張，咄咄逼人；

（四）20世紀80年代，美國重新強硬，蘇聯(lián)謀求緩和。

漫畫基本上能反映以上四個階段特征，筆者的教學實踐表明，學生在有一定知識準備情況下，大致能按順序?qū)λ姆嫾右哉f明，在形象化的教學當中能夠加深認知，更明確地把握歷史發(fā)展的脈絡。

二、漫畫講授，解剖冷戰(zhàn)過程

1.杜魯門主義

上圖是一張由蘇聯(lián)人在冷戰(zhàn)時期創(chuàng)作的漫畫：一枚美制黑色炸彈正由幾位山姆大叔形象的人包裝成銜著橄欖枝的白色和平鴿。我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這幅漫畫其實是蘇聯(lián)在嘲諷美國的杜魯門主義。1947年，杜魯門總統(tǒng)向國會發(fā)表的國情咨文中公開聲稱“在世界任何地方，無論是誰威脅了自由世界的安全，就等于破壞了世界和平，美國有義務維護……”這就是“杜魯門主義”。

引導學生思考：杜魯門總統(tǒng)所說的是否就是美國的本質(zhì)意圖？杜魯門總統(tǒng)說這番話的本質(zhì)意圖是什么？蘇聯(lián)方面又是怎么看的？蘇聯(lián)為什么這樣看？美蘇雙方意識形態(tài)的這些差異帶來了什么結(jié)果？

2.馬歇爾計劃

在這一部分內(nèi)容中，我給學生展示了近代中國著名漫畫家華君武先生創(chuàng)作的漫畫《黃鼠狼給雞拜年的結(jié)果》。漫畫的左邊是站立的“黃鼠狼”身上寫著“美帝國主義”“手”持著“援助”的牌子給代表著西歐各國的“雞”看；右邊是“黃鼠狼”轉(zhuǎn)身跑掉，“雞”倒在了地上。

所謂黃鼠狼給雞拜年——沒安好心，我們可以借助此作品認識到美國馬歇爾計劃的另面：控制西歐、遏制蘇聯(lián)，最終為其稱霸全球戰(zhàn)略服務。

三、漫畫總結(jié)，探究冷戰(zhàn)影響

這一部分內(nèi)容筆者采用了下面這幅漫畫：兩個既弱且小的孩子，一個叫法蘭西，一個叫德意志，他們正在兩枚巨大得嚇人的導彈陰影下瑟瑟發(fā)抖，問“怎么辦？！”一枚導彈上印著美國星條旗，另一枚導彈上印著蘇聯(lián)鐮刀錘子旗。此漫畫真稱得上是“一目了然”“不言而喻”。所以，老師不妨將時間和機會讓給學生，讓學生自行觀察、討論、解釋、評論，老師最后再對學生的活動進行評價或組織學生之間的互評。

從漫畫看歷史，以漫畫來串聯(lián)內(nèi)容，組織復習，使學生從漫畫中感受歷史內(nèi)容的豐富性、多樣性，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的思維，而且提高了課堂復習教學的效率，培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)，是歷史復習課上的一個新路徑。當然，在上課的過程中，應提醒學生，漫畫帶有鮮明的時代特征，要充分考慮到作者的立場和情感。在組織教學過程中，應慎重對其進行篩選和挖掘。

四、漫畫題之冠，在高考題里見真章

漫畫題以它的優(yōu)勢，近幾年也頗受高考全國卷的青睞。漫畫題所考查、培養(yǎng)的能力，與文字材料題比起來，既有共性，又有差別。筆者認為最大的差別在于漫畫題對學生辨析史料的全面性要求特別高。

例如，2017年全國I卷高考題選擇題第34題就是一道漫畫題，展示的是蘇聯(lián)時期的漫畫《又是斯大林格勒》，假如只看到畫中文字“斯大林格勒水力發(fā)電站開始建筑”，是難以在選項辨析中去偽存真的。在做漫畫、照片、圖表類型的題目時，首要環(huán)節(jié)應該是琢磨標題，定位時空——《又是斯大林格勒》，為什么說“又是”？有經(jīng)過嚴格的時空觀念培養(yǎng)的同學不難挖掘這“又是”里面隱藏的玄機，斯大林格勒在歷史上第一次威名遠揚、蜚聲國際的事件當然是“二戰(zhàn)”期間的轉(zhuǎn)折點斯大林格勒戰(zhàn)役，這個“又是”告訴我們漫畫所反映的只可能是“二戰(zhàn)”后的時期，而且這一次發(fā)生在經(jīng)濟建設領域。

然后，引導學生仔細觀察漫畫中的人物。四個人物當中，有西裝革履的紳士們，或道貌岸然、或腦滿肥腸、或干瘦精明，是諷刺式漫畫中常用的西方國家政客的典型代表；還有一身戎裝的美國軍人，手中還拿著一枚炸彈（學生說，也許還是二戰(zhàn)后大規(guī)模發(fā)展起來、軍備競賽的典型——導彈?。┧麄兊谋砬?、動作透露出他們的心情是無奈、驚訝、厭惡、不滿、害怕。為什么？蘇聯(lián)開始建筑一個水力發(fā)電站，西方國家的政客們?yōu)槭裁词沁@樣的心情？如果不放在冷戰(zhàn)的國際環(huán)境下，這幅漫畫是無法解讀的。這幅漫畫生動、簡潔地告訴我們冷戰(zhàn)的歷史信息，這道漫畫題極其高明地考查和培養(yǎng)了學生的史料實證等能力。

冷戰(zhàn)，也即用除直接發(fā)動戰(zhàn)爭之外的一切手段來遏制對方。直接對對方發(fā)動戰(zhàn)爭之外，包括“經(jīng)濟競賽”，政治上玩針對，文化上“唱衰”對方，外交上孤立對方，還有扣人心弦的軍備競賽，陸上、海上、海底、天空，還一直軍備競賽到外太空。還有很有趣的針鋒相對的現(xiàn)象，如蘇聯(lián)支持北朝鮮，美國就支持南朝鮮；蘇聯(lián)支持北越，美國就支持南越；蘇聯(lián)1979年入侵阿富汗后支持傀儡政府，美國就支持反政府游擊隊。

這道題目告訴我們，掌握時代特征很重要，學生若是掌握了二戰(zhàn)后冷戰(zhàn)這段歷史時期的時代特征并能靈活運用，這類題目就可以迎刃而解，而且能品嘗到學習的無限快樂。

我們也可以從家國情懷的角度回味此題。出題者也許還想告訴我們，國際敵對勢力念念不忘冷戰(zhàn)思維，時時刻刻在窺視他們的“假想敵”，心理上不愿接受別國有好日子過，用句過去的政治術語來說就是“亡我之心不死”；經(jīng)濟政治文化等等領域是一個統(tǒng)一體，努力建設好自己的國家，就能震懾敵對勢力。從這里也可以啟發(fā)學生思考，冷戰(zhàn)可以給我們帶來怎樣的啟示。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)了漫畫應用在歷史課堂中所顯示出來的新天地、新路徑，取普通“史料教學”之精華，棄普通“史料教學”之糟粕，讓歷史課堂“更推理”“更溫情”。