小學(xué)音樂教學(xué)中多元化策略

呂夢(mèng)霞

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，多元文化在很多領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。多元文化的孕育對(duì)我國(guó)教學(xué)研究與改革具有顯著的價(jià)值與意義，在小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅有助于提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，亦有助提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。目前小學(xué)音樂教學(xué)課程旨在提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂文化的認(rèn)知水平，因此教師應(yīng)該注重實(shí)施多元化的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，進(jìn)一步提升自身的音樂素養(yǎng)。

音樂課程是小學(xué)課程體系中最重要的組成部分，它有助于提升學(xué)生的審美能力，是加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)最佳途徑，因此小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任與使命。新課改提出，要對(duì)多元文化給予深刻理解，全面弘揚(yáng)民族音樂。秉持著這一理論，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面促進(jìn)其與多元文化相融合，形成獨(dú)有的教學(xué)特色，實(shí)施多元化教學(xué)。但目前在小學(xué)音樂教學(xué)中，其多元化教學(xué)還不夠成熟，存在的問題良多，需要進(jìn)一步研究和完善?；诖?，本文將指出在小學(xué)音樂教學(xué)中多元化教學(xué)的不足，并針對(duì)具體的問題提出解決對(duì)策，為今后小學(xué)音樂教學(xué)提供具體的依據(jù)。

一、多元文化

我國(guó)是一個(gè)大家庭，包含56個(gè)民族，不同的民族，其具有的文化是不同的，多元文化是指56個(gè)民族具有的文化以及外國(guó)文化。這些文化雖然不盡相同，但都是平等的，且需要互相尊重。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，我國(guó)與其他國(guó)家建立了密切的聯(lián)系，國(guó)家與國(guó)家的未來越來越密切，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅包含著對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含著對(duì)其他國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。

二、多元化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一） 單一的教學(xué)文化內(nèi)容

教師在小學(xué)音樂教學(xué)中往往忽視了文化的多樣性。如一些具有地域特色的地方性民謠，由于教師對(duì)其缺乏了解，因此往往在教學(xué)過程中采用較為單一的教學(xué)模式。例如《鳳陽花鼓》這首曲子，教師對(duì)其蘊(yùn)含的地方文化及特點(diǎn)知之甚少，不能為學(xué)生介紹這首曲子的誕生地及背后的文化背景，只是對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，致使學(xué)生無法對(duì)這首曲子具有深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，無法體會(huì)民謠背后具有的韻味。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

大部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)音樂教學(xué)中無法做到與時(shí)俱進(jìn)，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就最大限度地限制了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式往往重在模仿，教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，這種教學(xué)方式存在的弊端是非常明顯的，雖然可以使學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌曲，但學(xué)生卻無法掌握音樂的實(shí)質(zhì)，也不能清楚地體會(huì)到音樂傳遞出來的意義，甚至?xí)沟脤W(xué)生失去接觸優(yōu)秀音樂作品的機(jī)會(huì)，不利于音樂效率的提升。

（三） 教師自身素養(yǎng)普遍低下

小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師自身素養(yǎng)的高低具有密不可分的聯(lián)系，教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，音樂教學(xué)質(zhì)量就越好。但目前許多音樂教師自身不具備豐富的音樂知識(shí)，其音樂專業(yè)素養(yǎng)低下，不能很好地理解與掌握民族音樂的深刻內(nèi)涵，自身具備的多元文化知識(shí)也具有很大的局限性，這就致使音樂課堂氛圍不夠，學(xué)生多元化發(fā)展受到了限制。

三、在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化

多元化教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施多元化教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的重要來源便是教材。在小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容是從課本上獲取的，但要想進(jìn)行多元化教學(xué)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師可以從外界積極獲取更多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容具有多元性，能用來補(bǔ)充教材知識(shí)，使得學(xué)生能在不同的文化氛圍下感受音樂蘊(yùn)含著無窮魅力，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。音樂教學(xué)內(nèi)容的多元化并不僅僅是內(nèi)容的組成，還包含著內(nèi)容特點(diǎn)，選擇一些特點(diǎn)鮮明的音樂加入課堂中，可加深學(xué)生對(duì)多元音樂文化的理解。另外，教師在選取音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二） 促進(jìn)課堂目標(biāo)的多元化

課程目標(biāo)尤為重要，而多元化的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)決定課堂目標(biāo)的多元化。在小學(xué)音樂教學(xué)中，課堂目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。教師只有明確課堂目標(biāo)，并制定合理的目標(biāo)，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，學(xué)生也才能掌握教師的節(jié)奏，從而更好地學(xué)習(xí)音樂。課堂目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師和學(xué)生，有利于音樂教學(xué)順利開展，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高自身音樂素養(yǎng)，可有效提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）實(shí)施多元化教學(xué)方法

音樂是多元化的，教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)該多元化，由于不同的音樂具有不同的表現(xiàn)形式，諸如印度民謠往往和當(dāng)?shù)匚璧附Y(jié)合在一起，當(dāng)教師進(jìn)行印度民謠的教學(xué)時(shí)應(yīng)該將音樂與舞蹈結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解。這就要求教師在課前做好充足的備課工作，從外界獲取教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。多元化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，更需要教師加強(qiáng)自我專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身知識(shí)體系，而在教學(xué)手段及方法方面也具有一定的要求。對(duì)于不同的音樂文化，教師可以采用不同風(fēng)格的表現(xiàn)方法呈現(xiàn)出來，這樣可達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

（四） 整合教學(xué)資源

教學(xué)資源主要包括兩個(gè)方面，一是師資資源，二是設(shè)備資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行較為合理的運(yùn)用，有助于將多元教學(xué)融入小學(xué)音樂教學(xué)中。我國(guó)有56個(gè)民族，自身就帶有多元的音樂文化，這就是可被利用的寶貴資源，學(xué)?？赏ㄟ^培養(yǎng)少數(shù)民族音樂教師進(jìn)一步壯大師資隊(duì)伍。對(duì)于外國(guó)音樂，若教師能力不足，也可借助現(xiàn)代化設(shè)備資源，如采用多媒體技術(shù)，結(jié)合國(guó)外音樂開展多樣化音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的效率。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)不可一蹴而就，它需要教育工作者立足于學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，以豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，進(jìn)一步提升其音樂素養(yǎng)。

（責(zé)編 孟 飛）